【摘要】學(xué)生進(jìn)入高中階段，對于英語的學(xué)習(xí)不能只停留在簡單的單詞識記和語法學(xué)習(xí)上，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于英語文本的閱讀能力，并在閱讀英語的同時注重自身思維能力的提升。 這就對英語老師和學(xué)生共同提出了全新的要求，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的政策推行下，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育就要對他們進(jìn)行全方位培育，對于英語的學(xué)習(xí)也應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思考和判斷的能力。 因此，在這種環(huán)境下，正確認(rèn)識學(xué)生思維水平對于英語學(xué)習(xí)的重要意義，英語閱讀教學(xué)中面臨的問題以及在英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的措施就成為本文論述的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中;英語閱讀;思維能力

【作者簡介】張文南，福建省三明市沙縣第五中學(xué)。

引言

在以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，高中學(xué)生只要掌握單詞和簡單的語法知識就能夠讀懂英語文章的大意，但是往往對于英語課本知識一帶而過，并沒有充分地理解語篇的內(nèi)涵，更沒有對英語閱讀本身進(jìn)行思考。然而，在新課改的背景下，提升學(xué)生英語閱讀時的思維水平成為英語教學(xué)改革的重中之重。從這個角度來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的理解與思考能力就成為非常重要的學(xué)習(xí)能力， 加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的積極性和理性思維，應(yīng)當(dāng)被老師和學(xué)生加以重視。

一、學(xué)生思維水平對于學(xué)習(xí)英語閱讀的重要意義

在閱讀教學(xué)中，語篇是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，它賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文本特征和語言形式組織和信息呈現(xiàn)，服務(wù)于主題的表達(dá)。語篇是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。發(fā)展思維、啟迪智慧是高中英語閱讀教學(xué)的核心價值，有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力， 使他們能從多個角度觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要以語篇為載體，有意識地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)亦會對學(xué)生的閱讀能力提高起到積極作用。

一個人的思維水平代表了這個人所處的高度，決定了其視野的寬度。對于高中學(xué)生來說，具備良好的思維能力可以幫助自身在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行反復(fù)的思考、判斷和創(chuàng)新，不僅對于提高英語學(xué)習(xí)能力和考試成績具有極大的幫助，而且有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中使自己的跨文化交際能力得到培養(yǎng)并學(xué)會理性思考， 從而提升自身的語言能力和思辨能力。因?yàn)?，一方面，思維是開啟英語學(xué)習(xí)的一把“鑰匙”。只有具有開闊的思維能力才能夠更好地了解英語閱讀過程中存在的樂趣，在深入閱讀中進(jìn)行思維的探索，反復(fù)斟酌文章內(nèi)涵，最終提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。另一方面，學(xué)生只有在英語學(xué)習(xí)中反復(fù)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，才能進(jìn)一步提高自己的思維水平，幫助其在日后的英語學(xué)習(xí)中更加輕松地思考閱讀中存在的問題。 例如，在新人教版高中英語教材中，學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí) “Festivals around the world”這一單元時，老師教授了故事 “A Sad Love Story”，主要是關(guān)于牛郎與織女的神話故事，從而引申出“七夕”作為中國的“情人節(jié)”屬于“Chinese Valentines Day”。 這就引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)自己的思維，想出其他中國民間的故事傳說，從而引出中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如“屈原與端午節(jié)”“月亮與中秋節(jié)”等。用聯(lián)想的方式學(xué)習(xí)英語是學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的表現(xiàn)，對于英語閱讀具有重要意義。

二、英語閱讀教學(xué)中面臨的問題

1.英語教學(xué)中忽視學(xué)生閱讀邏輯性思維方式的培養(yǎng)。老師在英語閱讀技巧教學(xué)時，往往只給學(xué)生教授文章中的生僻單詞、不懂的語法問題以及一些長難句式的翻譯。但是卻忽視了對于學(xué)生的邏輯性思考能力的教育和培育，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時可能會出現(xiàn)雖然認(rèn)識每個單詞，卻不懂這句話表達(dá)的意思，還有可能明白每句話的意思，卻不明白文章講的是什么。 例如，在學(xué)習(xí)“A Trip on‘The True North”時，tour、trip、travel、journey 等單詞都有旅行的意思，但是之間也有很大的區(qū)別，分別是觀光、短行、長行、遠(yuǎn)陸地旅行等含義。 如果老師不進(jìn)行逐一的講解，就有可能造成學(xué)生的閱讀缺乏邏輯性，無法理解文章內(nèi)涵。

2.學(xué)生的思維模式局限于書本知識，發(fā)散力和創(chuàng)造力不足。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀練習(xí)時， 主要存在兩方面的問題：一方面是學(xué)生們對于課外英語文章的閱讀量確實(shí)不足;另一方面是學(xué)生太過依賴于課本知識，以至于缺乏思考課外拓展知識的發(fā)散思維以及對于文章的創(chuàng)造性理解。 例如，在學(xué)習(xí)“First Aid” 的單元內(nèi)容時，當(dāng)老師詢問“What accidents can happen in our daily life ”時，課本上舉了一些例子，如flooding（洪水）、traffic accidents（車禍）、cuts（割傷）等一些危險。學(xué)生雖然可以舉出其 他關(guān)于意外災(zāi)害的事例，但是對于本單元的要點(diǎn)“First Aid”急救的方法卻往往一問三不知。 這就是學(xué)生在日常生活中不注重積累，體現(xiàn)在英語閱讀中就會缺乏發(fā)散聯(lián)想的能力和對于課本知識的創(chuàng)新性。

3.英語閱讀過程中傾向于死記硬背，缺乏對于文章主旨的理解。大部分學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時，對于一些不明白的句式或段落，往往習(xí)慣于先不進(jìn)行深入理解而是先選擇背誦和記憶。 這種學(xué)習(xí)習(xí)慣也與老師日常的授課模式有關(guān)，大多數(shù)老師都要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地背誦英語文章，這就造成學(xué)生在背誦的時候，自身對于原文的理解并不深刻，既不利于學(xué)生對于文章的記憶，也不利于老師在授課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解課文的一些問題。例如，在學(xué)習(xí)“Life In The Future”這一單元時，學(xué)生讀到課文 “I have to remind myself constantly that I am really in AD 3008”時，必須對于文章的主旨有深刻的認(rèn)識才能充分理解。學(xué)生要對未來的生活有一定的思考和判斷能力，列舉未來生活的優(yōu)勢和劣勢，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立起批判性思維。

三、在英語閱讀教育中提升學(xué)生思維能力的措施

1.轉(zhuǎn)變?yōu)榇?lián)法教學(xué)模式，加強(qiáng)閱讀邏輯的連貫。教師在英語閱讀課堂上的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的文章教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔靡恍┒嗝襟w教學(xué)工具進(jìn)行圖片關(guān)聯(lián)教學(xué)，或以樹狀圖等模式進(jìn)行知識的串聯(lián)，給學(xué)生理清閱讀時的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在邏輯思維中充分理解英語文章。 例如，老師在進(jìn)行 “Global Warming”單元的學(xué)習(xí)時，可以布置任務(wù)“Make another list of as many sources of energy as you can”，讓學(xué)生對自己了解的能源類型進(jìn)行總結(jié)，并以具有邏輯性的方式將這些案例進(jìn)行描述，論述這些能源哪些是可再生能源，哪些屬于不可再生能源，并討論這些能源對于全球變暖所產(chǎn)生的影響。

2.積極拓展課外英語閱讀，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散力和創(chuàng)造力。除了學(xué)習(xí)課本上的英語閱讀外，老師還可以根據(jù)課堂內(nèi)容提前準(zhǔn)備一些課外知識的拓展。一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生對于課外知識的發(fā)散思維和對于課本知識的創(chuàng)新性理解。 在學(xué)習(xí)以“Art”藝術(shù)為主體的英語閱讀時，老師可以提前收集一些與中國傳統(tǒng)藝術(shù)或國外著名藝術(shù)作品的資料和圖片、視頻展示，如剪紙、雕塑、繪畫、 書法等，也可以讓學(xué)生在閱讀時進(jìn)行一些課外積累知識的討論。 這種課外知識的，可以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，在英語閱讀時不但有助于對文章大意進(jìn)行理解，還可以在學(xué)習(xí)過程中不斷積累新的英語知識。

3.靈活掌握閱讀方法，提高閱讀時的批判能力。學(xué)生在閱讀時要想掌握良好的思維能力，不能再對文章進(jìn) 行生硬的理解，而是帶著批判的思維看待英語閱讀的內(nèi)容，在充分理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章記憶。 在閱讀過程中，老師應(yīng)該教育學(xué)生靈活掌握閱讀方法，提高自己在學(xué)習(xí)時的自我判斷能力，明白文章的深層意義，而不僅僅停留在表面閱讀。例如，在學(xué)習(xí)“The power of nature”時，學(xué)生不僅要對自然的力量進(jìn)行了解，并且要在學(xué)習(xí)的過程中探討自然變化給生活環(huán)境帶來的變化，以及對于一些自然災(zāi)害案例如地震、洪水、海嘯等，對于人們生活帶來的危害深入理解。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過設(shè)置合理、科學(xué)、有針對性的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高其閱讀能力。

當(dāng)然，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面并不是孤立的，在提升思維品質(zhì)的過程中，學(xué)生的語言能力、 文化品格和學(xué)習(xí)能力也會有相應(yīng)的提升。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要講解語法、詞匯，還要多角度深入分析和挖掘語篇，使學(xué)生形成閱讀視角和思維品質(zhì)。

4.借助課后鞏固活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。 英語閱讀課后的鞏固環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的重要時期，尤其是基于小組合作學(xué)習(xí)的閱讀探討活動。教師在學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)之后，針對閱讀文本內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對性的拓展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造性思維意識形成。例如在完成“Nelson Mandela-a modern hero”這一部分的學(xué)習(xí)后，可以設(shè)置以下閱讀鞏固活動：

Do you agree that Yang Liwei is our modern hero？ Write a short passage about it including your opinions and reasons.

通過這一課后活動的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)、逐步深入的探討分析中拓展文本閱讀的內(nèi)涵與價值。在原有文本信息的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解，從而提升學(xué)生英語學(xué)科語言綜合應(yīng)用能力，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

5.讀后用多種活動形式，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。 閱讀后活動形式多樣，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀篇章的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生已有的知識儲備和思維特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的維度和節(jié)奏。在讀后環(huán)節(jié)緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學(xué)生深入理解篇章主題，引發(fā)思考，激起表達(dá)欲望，拓展思維的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生積極思維和互相交流。讀后訓(xùn)練要求學(xué)生在深層的理解的基礎(chǔ)上，批判性地看待問題、認(rèn)識問題、思考問題，提煉自己的看法，形成自己的觀點(diǎn)。

四、結(jié)束語

總之，通過以上對于英語閱讀教學(xué)過程中對于學(xué)生思維能力提高的探討， 再結(jié)合一些教學(xué)中的具體課本知識案例，充分了解了學(xué)生思維水平對于學(xué)習(xí)英語閱讀的重要意義。 了解當(dāng)前在提升學(xué)生思維水平時存在的問題，如學(xué)生在創(chuàng)新思維、邏輯思維和判斷思維等方面存在的困境，老師忽視學(xué)生閱讀邏輯性思考方式的培養(yǎng)，學(xué)生的思維模式局限于書本知識等一系列的問題。因此，在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生教師需要共同努力。如，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極拓展課外知識的積累，并且在閱讀過程中充分掌握方法等。 如此一來，可以使學(xué)生在日常的英語閱讀訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，在閱讀英語時提高自身思維能力。

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