梁保建

摘要：新聞傳播學類專業(yè)具有較強的實踐性與融合性，教學工作要緊跟傳媒實踐快速發(fā)展。高校必須適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，重新構(gòu)建新聞傳播學類專業(yè)培養(yǎng)體系，以提升學生的實踐能力。相關(guān)院校可以通過提高實踐課程比例，提高教師的實踐教學能力，為學生充分提供實踐平臺與機會等途徑，來提升學生的新聞傳播學實踐能力。

關(guān)鍵詞：新聞傳播學 實踐能力 培育體系 構(gòu)建

2018年，教育部與中共中央宣傳部聯(lián)合頒布了《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，要求高校必須“完善實踐教學”，重新構(gòu)建新聞傳播學類專業(yè)培育體系。我國高校新聞傳播學類專業(yè)為了提高學生實踐能力，紛紛對課程進行了調(diào)整與改革，但收效并不一致。因此，有必要對相關(guān)院校提升新聞傳播學類專業(yè)學生實踐能力的路徑進行梳理，以便于構(gòu)建更為完善的提升學生實踐能力的培育體系。

提高實踐課程的比例，重視實踐能力的考核

當前，不少高校的新聞傳播學類專業(yè)除了大學英語、思想政治課程外，專業(yè)方面仍然有十幾門理論課程，而且對于所開設(shè)的實踐性課程，不少高校由于缺乏能夠?qū)嵺`進行指導(dǎo)的老師，仍然把它們當做理論課進行教學，并以理論課程的方式來進行考試。在這一思想指導(dǎo)下，學生自然重視理論學習而輕視實踐。學習了這些理論課程后，對于實踐操作，依然感到是一項可望而不可及的事情。針對這一現(xiàn)象，新聞傳播學類專業(yè)在制訂培養(yǎng)方案時，應(yīng)該注意以下兩個方面。

一、壓縮理論型課程。現(xiàn)在新聞傳播學類專業(yè)所開設(shè)的理論型課程內(nèi)容，研究性的導(dǎo)向十分突出。而實際上，這些研究性內(nèi)容中的很大一部分對于本科生來說是沒有必要的。因此，可以考慮將兩門或多門的理論課整合為一門課程，如中國傳媒大學的《新聞學基礎(chǔ)：歷史與理論》課程，就是將《中國新聞史》《外國新聞史》和《新聞理論》三門課程整合為一門課程。還可以將一些理論型課程壓縮為半個學期，剩余的學習時間考慮對學生進行一些實踐性的訓練，或者分配給其他有實踐性要求的課程。

二、對實踐性課程的考核方式進行明確規(guī)定。為了培養(yǎng)學生的實踐能力，要堅決杜絕讓實踐課變成理論課的情況出現(xiàn)，帶有實踐性質(zhì)的課程，應(yīng)該有不同的考核評價機制與方式。如復(fù)旦大學將新聞學專業(yè)的《深度報道》課程，明確規(guī)定為3個學分，其中1學分為實踐學分，要求教師要對學生的報道實踐進行指導(dǎo)，實踐學分要依據(jù)學生的采訪、調(diào)查、報道及作品等實踐情況來進行評定。

優(yōu)化實踐課教師的配置，提高教師的實踐教學能力

不少新聞傳播學類專業(yè)的教師存在著重理論輕技能的傾向，這一方面與高校的教師評價機制有關(guān)，另一方面也與教師從事新聞實踐的經(jīng)歷較少有關(guān)。為了提高教師的實踐教學能力，不少高校已經(jīng)開始讓教師到媒體進行實踐鍛煉，但往往時間較短，教師的實踐能力提高得并不明顯，而且去鍛煉的人數(shù)也很有限。媒體的生產(chǎn)方式在不斷地發(fā)生著變化，需要教師不間斷地投身媒體實踐中，才能不斷有實踐經(jīng)驗分享給自己的學生，學生也才會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高他們參與實踐的熱情與技能。加強新聞學教師與媒體之間的互動。高?？梢栽趬嚎s理論課的基礎(chǔ)上，多抽調(diào)一部分教師，經(jīng)常性地到媒體去掛職實踐，甚至成為媒體的一員，參與某一欄目的策劃制作。與此同時，高校也要邀請更多的媒體人士到學校進行交流，聘請優(yōu)秀業(yè)界精英作為學生的實踐課導(dǎo)師。還可以與媒體聯(lián)合辦報、辦廣播電視節(jié)目等。這樣才能以豐富的實踐知識來滿足新聞傳播學類專業(yè)學生的需求，更好地提高教師的實踐教學能力。

一、新聞傳播學院要有創(chuàng)辦媒體的意識。新聞傳播學院自辦媒體，在國內(nèi)外都已經(jīng)有較成功的探索，如美國南加州大學從2002年起，陸續(xù)開辦了KOMU電視臺等三家媒體，還與媒體融合集團合作建立了Newsy.com 專業(yè)視頻新聞網(wǎng)站，探索了不少提高學生實踐能力的經(jīng)驗。我國傳媒大學等高校在創(chuàng)辦媒體機構(gòu)、提升學生實踐能力方面也進行了不少探索，但大部分院校創(chuàng)辦的媒體機構(gòu)尚處于起步階段，社會影響力較低，在培養(yǎng)學生實踐能力方面，尚沒有發(fā)揮出太大的作用，因此，高校需要繼續(xù)努力去探索創(chuàng)辦媒體、提高學生實踐能力的路徑與方法。

二、優(yōu)化教師資源配置。新聞傳播學院可以嘗試讓一些理論課教師與具有實踐經(jīng)驗的老師分工完成一門課的教學，理論課做得好的教師負責理論部分的講授，有實踐經(jīng)驗的教師則負責講解實踐知識或進行技能訓練。不少重點大學在這方面已經(jīng)進行了一些頗具啟發(fā)意義的探索，如中國人民大學新聞學專業(yè)的《讓算法走進新聞采訪課堂》這門課程，就是由講授新聞學與算法的兩位老師共同擔任。這種新型的合作課堂模式，既提高了課堂效率，也提高了學生的學習興趣與實踐能力。

三、對新聞教師應(yīng)有不同的考核評價體系。針對新聞傳播學類專業(yè)教師的評價機制，除了以核心論文、重點科研項目等理論成果作為評價教師的手段外，還要把他們發(fā)表的新聞報道、評論、制作或主持的電視節(jié)目等納入評價范圍，給予適當獎勵，并作為評職評先的條件，以激勵教師的實踐精神。這樣將大大提升教師的實踐意識與能力，對實踐教學也會帶來極大的促進作用。

多措并舉，為學生充分提供實踐平臺與機會

當前，不少新聞傳播學類專業(yè)的學生，對自己的學業(yè)頗感迷茫，主要原因就是覺得所學的理論多而實踐機會少，理論與實踐相脫節(jié)。為此，高校應(yīng)盡量為學生提供更多的實踐平臺與機會?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：

一、力爭將實踐課上在實驗里。全媒體人才培養(yǎng)應(yīng)當充分利用校內(nèi)已有的數(shù)據(jù)實驗室、融媒體實驗室等資源?，F(xiàn)在不少普通高校，都存在著實驗室緊缺的情況。所以，不管是理論性課程，還是實踐性課程，學生都只能在大教室里上課。由于無法進行實踐操作，教師也只能在課堂上進行理論性的探討，很難給學生進行具體的實踐指導(dǎo)。其實，不少實踐性的新聞學課程，并不需要教師把課堂時間全部上成理論課，每一次都需要給學生留出一定時間來搜集資料、創(chuàng)作實踐等。尤其是在融媒體背景下，不少新聞報道，要融入視頻、音頻、圖片等報道手段，新聞傳播學類專業(yè)對融合新聞實驗室的要求就更為迫切，如果沒有這樣的實驗室為依托，學生的實踐能力就將大打折扣。因此，各高校一定要想方設(shè)法，為新聞傳播學類專業(yè)建設(shè)充足的實驗室，讓教師能夠在實驗室中完成教學工作，把更多的實踐課放在實驗室里進行。

二、充分利用好實踐課，提高學生的實踐技能?，F(xiàn)在本科生的課業(yè)普遍較重，如果教師每一節(jié)課都上滿，讓學生利用課余時間來進行實踐，學生的實踐作業(yè)將做得非常倉促，很難有質(zhì)量上的保證。因此，教師只有嚴格執(zhí)行培養(yǎng)方案的實踐學時標準，給學生留下充分的實踐時間，并對學生的實踐進行指導(dǎo)，才能更好地提高學生的實踐能力。同時，教師還要利用實踐課讓學生充分實踐融合新聞的制作流程。融合新聞的制作，是培養(yǎng)學生新聞學實踐能力的重要路徑，但它的制作流程，不同于傳統(tǒng)新聞的采、寫、編，它需要做出鏡報道、音視頻制作等環(huán)節(jié)。教師要充分利用好融合媒體實驗室，培養(yǎng)學生學會捕捉校園新聞的能力，組織他們到校園進行新聞采訪報道，然后制作成融合新聞。

三、要組織引導(dǎo)學生積極參加相關(guān)的競賽活動。我國每年都有大量與新聞傳播學類專業(yè)相關(guān)的采、寫、編、評等競賽活動，新聞傳播學院應(yīng)將學生分成若干小組，每一組都要有教師進行指導(dǎo)，教師要與學生建立通信聯(lián)系，隨時關(guān)注學生參賽作品的制作情況，解答學生提出的問題。如果放任學生自由參加比賽，學生的參賽積極性就會降低，且多次參賽而不能獲獎的學生還會產(chǎn)生嚴重的挫敗感，對實踐性學習也會產(chǎn)生畏懼情緒。

四、經(jīng)常帶領(lǐng)學生到媒體觀摩學習。不少高校只是在實習階段讓學生自己到媒體去實習一段時間，媒體在這一時期也往往不會讓學生參與到新聞制作的重要環(huán)節(jié)中，只是讓他們做一些文字校對及音視頻剪輯等簡單工作，這對于提高學生的新聞實踐能力并無太大幫助。凡開設(shè)新聞學專業(yè)的高校，都應(yīng)該加強與媒體的聯(lián)系，形成定期交流機制。如聘請媒體專業(yè)人員做學生的學業(yè)導(dǎo)師，定期讓學生到報社、電臺、電視臺等單位去觀摩、體驗新聞的制作流程。在媒體融合發(fā)展的新形勢下，新聞傳播人才的培養(yǎng)應(yīng)該形成政、產(chǎn)、學、研聯(lián)動模式，單靠一方之力，很難培養(yǎng)出受社會歡迎的高素質(zhì)新聞傳播人才。

新聞傳播學類專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，是一個需要學校、教師、學生及媒體等多方參與、共同合作才能完成的復(fù)雜任務(wù)，任何一個環(huán)節(jié)的缺失，都將為學生實踐能力的培養(yǎng)與提升造成遺憾。因此，希望高校能從宏觀方面制定提升學生實踐能力的教學措施;教師應(yīng)利用好國家、學校的相關(guān)政策，不失時機地提高自己的實踐教學能力;學生要把學習精力放在提高自己實踐能力的學習與活動上;媒體也應(yīng)在提高高校新聞傳播學類專業(yè)教師及學生的實踐能力上，給予大力支持與幫助，提升學生的新聞傳播學實踐能力，培養(yǎng)出適應(yīng)融合媒體需要的全媒型人才。 （作者單位：南陽師范學院新聞與傳播學院）

參考文獻：

1.教育部中共中央宣傳部：《教育部、中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html，2018/09/17。

2.倪? 萬：《全媒體人才培養(yǎng)中新媒體教學體系的建設(shè)》，《青年記者》，2019（10）。

3.楊萌芽：《校媒融合培養(yǎng)全媒體人才》，《青年記者》，2016（31）。