【摘要】在初中英語教學(xué)中，讀與寫有著密切關(guān)系，“讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、掌握詞匯、語法及句型的基礎(chǔ)，而“寫”則是對這些知識的具體運用。在英語新課改精神的指導(dǎo)性，教師要構(gòu)建起英語閱讀與寫作的邏輯關(guān)系更，通過“讀寫結(jié)合”的方式提高英語教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生掌握閱讀和寫作技巧，最終實現(xiàn)“以讀促寫、讀寫互促”的良好格局，為提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);促進(jìn)作用

【作者簡介】段建才（1978.02-），男，漢族，河北辛集人，河北省辛集市教學(xué)研究所，教師，中學(xué)一級，本科，研究方向：英語教學(xué)。

閱讀和寫作都是初中英語的必修內(nèi)容，對于初中生來說，英語寫作是學(xué)習(xí)中的一大難點，而閱讀教學(xué)輔助學(xué)生寫作，則有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對字詞句篇的掌握能力，在閱讀中積累詞匯和寫作素材，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高，進(jìn)而形成初中英語教學(xué)的良性循環(huán)。

一、初中英語閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系

初中階段英語教學(xué)主要以單詞、語法、句型、基礎(chǔ)寫作為主，閱讀是學(xué)生開始寫作的基礎(chǔ)，在閱讀中學(xué)生會接觸到大量詞匯，理解語法的正確應(yīng)用方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，掌握不同語境下詞匯的選擇和應(yīng)用，從而為英語寫作的開展奠定基礎(chǔ)。由此可見，閱讀是學(xué)生進(jìn)行英語寫作的基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)實踐中，教師要切實認(rèn)識讀寫結(jié)合的優(yōu)越性，通過閱讀幫助學(xué)生積累英語寫作素材，掌握基本的寫作技巧，從而更好地開展寫作教學(xué)。以閱讀促寫作能夠構(gòu)建起從讀到寫的橋梁，幫助學(xué)習(xí)梳理寫作主題，掌握相應(yīng)的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高。

二、初中英語閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)觀念存在問題。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，一些教師在初中閱讀和寫作教學(xué)中“唯分?jǐn)?shù)是舉”，無論是閱讀活動的設(shè)計還是寫作主題的選擇，都是圍繞考試開展的，這就使英語寫作教學(xué)中“扣題”問題比較嚴(yán)重，教師會從歷年寫作試題中整合出考試概率較高的主題，以此作為強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，并圍繞考題為學(xué)生推薦閱讀材料，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能以“完成任務(wù)、迎接考試”的心態(tài)去讀或者去寫，很難在這一過程中感受到閱讀和寫作的樂趣，學(xué)生的閱讀寫作積極性也會受到負(fù)面影響。

2.實踐教學(xué)不足。實踐教學(xué)融合了知識技能的傳授、情感價值觀的培養(yǎng)等，在初中英語教學(xué)中，實踐性教學(xué)有利于學(xué)生獲取多元信息，以此提高學(xué)生的英語寫作水平。但是在實際教學(xué)中，由于課時有限，教學(xué)任務(wù)比較繁重，教師在課堂上為學(xué)生預(yù)留的實踐時間較少，尤其是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生很難將讀和寫視為一體，兩者的人為割裂必然會導(dǎo)致學(xué)生無法將閱讀學(xué)習(xí)融入寫作中，難以起到“以讀促寫”的作用。此外，教師無法結(jié)合學(xué)生的實際訴求設(shè)計寫作實踐活動，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不足，對寫作訓(xùn)練較為抵觸，這些都不利于“讀寫互促”模式的完善。

3.閱讀與寫作教學(xué)融合性不足。在初中英語教學(xué)中，閱讀和寫作的融合性不夠明顯，閱讀和寫作分別屬于不同的課程內(nèi)容，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中很少和寫作聯(lián)系在一起，在寫作訓(xùn)練中又無法發(fā)揮閱讀的積累作用，久而久之，讀寫分離勢必造成學(xué)生寫作難度增加，素材把握不準(zhǔn)、語法使用不規(guī)范的問題。尤其是在“聽、說、讀、寫”協(xié)同發(fā)展的教學(xué)理念下，讀與寫的人為割裂會造成讀寫效率低下、閱讀對學(xué)生的英語寫作幫助甚微的問題。

三、依托閱讀提升學(xué)生英語寫作能力的實踐對策

1.在閱中引導(dǎo)學(xué)生完成詞匯的積累和選擇。初中階段的英語閱讀和寫作教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的實際能力、興趣愛好等多重因素進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，以閱讀教學(xué)為基點，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，充分體現(xiàn)閱讀對寫作興趣培養(yǎng)的驅(qū)動力。閱讀過程是積累知識素材的過程，屬于“輸入過程”，而寫作則是學(xué)生運用詞匯、語法、正確的篇幅結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的情感、觀點、認(rèn)知的過程，屬于“輸出過程”。只有學(xué)生具備相應(yīng)的閱讀量，才能為英語寫作奠定基礎(chǔ)，因此，教師在英語教學(xué)中要注重讀寫結(jié)合，在學(xué)習(xí)課本知識的同時，鼓勵學(xué)生增加閱讀量，更多的涉獵英語閱讀素材，這樣有利于學(xué)生在閱讀中掌握正確的語法和語言表述形式，提高學(xué)生閱讀和寫作的沉浸感，在閱讀中積累更豐富的寫作素材。

教師可以從基礎(chǔ)閱讀開始，引導(dǎo)學(xué)生理解在不同語境下單詞的運用規(guī)律，從而掌握詞匯的正確應(yīng)用方法。比如在閱讀中學(xué)生接觸到這樣的內(nèi)容：“She has a blue dress.”和“ She felt blue .”在這兩句話中，都有“blue”這個單詞，前者表示“她有一件藍(lán)色的連衣裙”，而后者則表示“她感到憂傷”，由于語境不同，相同的單詞所表示的意義是不同的，這就需要教師在閱讀中強(qiáng)調(diào)語境對單詞的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的用詞習(xí)慣，能夠結(jié)合寫作語境選擇更準(zhǔn)確地詞匯來表達(dá)。

2.通過文本閱讀啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。初中英語閱讀主要以教材和教輔資源為主，因此，教師要立足教材，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生搜集可用的寫作素材。從人教版初中英語教材來看，其中涵蓋了藝術(shù)、文藝、娛樂、生活、文化等多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容生動有趣，在語法應(yīng)用中嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，文章結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，可以作為學(xué)生寫作實踐的參考樣本。教師要從教材文本閱讀出發(fā)，幫助學(xué)生梳理寫作思路，在閱讀過程中注意提煉、總結(jié)相應(yīng)的短語和句型等，學(xué)生通過熟記熟背這些內(nèi)容，能夠降低寫作難度，形成更清晰的寫作思路。

比如在“How was yourschool trip？”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生分享自己出游的照片和出游體驗，分享自己有趣的見聞。學(xué)生需要掌握一般過去時的正確用法，通過素材分享、時態(tài)、語法等知識的整合，能夠讓學(xué)生有更清晰的寫作思路，從而找到更適合的寫作主題，如“Interesting stories on the journey”“Beautiful scenery”的等，這些都能讓學(xué)生更快的切入主題，從而實現(xiàn)從閱讀到寫作的有效過渡。

3.引導(dǎo)學(xué)生在寫作中靈活運用閱讀素材。無論是中文寫作還是英語寫作，都離不開素材的積累和應(yīng)用，通過閱讀能夠拓展學(xué)生的視野，在閱讀中積累更多的寫作素材。在教學(xué)實踐中經(jīng)?？梢钥吹剑芏鄬W(xué)生讀過則了，尚未意識到閱讀過程中積累寫作素材的重要性，這就造成低效閱讀和素材流失。因此，教師在日常英語教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的素材積累能力，在閱讀過程中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行素材分類。

例如在日常閱讀活動中，教師可以把不同詞匯進(jìn)行分類，通過分類整理提高學(xué)生的素材整合能力。比如在表達(dá)情緒詞匯有“Happy， sad， disappointed， angry， depressed”等，關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的詞匯有“Spring Festival， Qingming Festival， Mid-Autumn Festival， Chongyang Festival”等，學(xué)生形成邊讀邊整理的習(xí)慣，能夠有效增加詞匯量，從而避免出現(xiàn)英語寫作用詞貧乏的問題。同時，在閱讀中要對不同句型和語法應(yīng)用進(jìn)行整理歸納，通過“字、詞、句”匯總成“篇”，這樣才能讓英語寫作結(jié)構(gòu)更清晰，在語法和句型的應(yīng)用上更加靈活多樣。就像一題多解的一樣，在英語寫作中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“一句多說”能力，這就需要適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，在閱讀中幫助學(xué)生樹立素材，讓學(xué)生感受到英語讀寫結(jié)合的樂趣，從而形成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

4.利用思維導(dǎo)圖提高閱讀寫作效率。思維導(dǎo)圖是初中英語教學(xué)中經(jīng)常使用的工具之一，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句段等有更清晰的認(rèn)識，可以幫助學(xué)生找到過渡段、過渡詞匯等，在提高閱讀銜接性的基礎(chǔ)上，還有利于提高學(xué)生的寫作邏輯，實現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮閱讀對寫作的促進(jìn)和輔助作用。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，教師可以讓學(xué)生嘗試畫出簡單的閱讀思路，并以此延伸出寫作思路，結(jié)合具體的寫作題目用思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建布局，找到寫作重點，在導(dǎo)圖內(nèi)完成思路構(gòu)建和內(nèi)容填充。

例如在閱讀“How do you make a banana milk shake？”的過程中，教師可以把制作香蕉奶昔的過程用思維導(dǎo)圖形式展示出來，同時，學(xué)生也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗繪制導(dǎo)圖，如做香蕉奶昔前需要準(zhǔn)備什么原料？列示具體操作過程，說一說需要注意的問題，通過思維導(dǎo)圖形成寫作的基本思路。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，教師要客觀認(rèn)識閱讀對寫作的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中學(xué)會積累素材，通過以讀促寫實現(xiàn)“讀寫互促”的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀寫作的積極性，掌握基本的寫作技巧和謀篇布局技巧，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

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