【摘要】在教育全面發(fā)展的今天，英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)不再僅是表達(dá)與交流，思維品質(zhì)也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是國(guó)外民族語(yǔ)言、知識(shí)的精華組成，通過(guò)閱讀教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)思維品質(zhì)培養(yǎng)是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)中思維品質(zhì)的重要手段。如何在閱讀中進(jìn)行思維品質(zhì)內(nèi)涵的闡述，如何結(jié)合實(shí)踐通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中我們需要思考的問(wèn)題。本文我們將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行探討，以期有效提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】楊燕榕，福建省連江第二中學(xué)。

引言

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師們更注重學(xué)生詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)注十分缺乏。關(guān)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在2014年新課改提出來(lái)后就被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，其教育理念反復(fù)被國(guó)人和教育者們提及，但一直到2017年新修訂《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，才首次明確地將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素，核心素養(yǎng)的明確極大地拓寬了英語(yǔ)教學(xué)的寬度和深度。閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，如何在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，特別是思維品質(zhì)培養(yǎng)是我們探討的關(guān)鍵。

一、關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指學(xué)生們的品格、思維能力的綜合體現(xiàn)，在某個(gè)角度來(lái)講是區(qū)分一個(gè)人思維甚至智力水平高低的重要指標(biāo)，其主要從思維活動(dòng)的廣度、深度、難度、靈活度、創(chuàng)新度、敏銳度等多個(gè)方面進(jìn)行判斷。思維品質(zhì)應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)科中則是指學(xué)生首先要清晰辨析各種語(yǔ)言現(xiàn)象和文化表現(xiàn)出的現(xiàn)象;其次要對(duì)這些語(yǔ)言顯現(xiàn)和信息進(jìn)行分類(lèi)與概括，并且能通過(guò)這些信息來(lái)構(gòu)建新的概念;再次，要求學(xué)生們能夠推斷并掌握這些信息的邏輯關(guān)系，能理性地看待各種不同的思想觀(guān)點(diǎn)，并且會(huì)合理表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn);最后要求他們能探索并逐步形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，逐漸形成多元思維的能力。

二、高中英語(yǔ)閱讀中思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

思維品質(zhì)教學(xué)的提出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也提出了新的要求，即在閱讀教學(xué)過(guò)程中不僅僅要讓學(xué)生們掌握好語(yǔ)言知識(shí)，還要通過(guò)不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的思維訓(xùn)練，真正讓學(xué)生們能在英語(yǔ)閱讀中得到鍛煉。在英語(yǔ)閱讀中思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在幾方面：

首先，加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就需要教師在閱讀中進(jìn)行系列思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)這些有趣的思維活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，由此我們可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)思維品質(zhì)的培養(yǎng)活動(dòng)能有效活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生思維碰撞，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在加強(qiáng)思維品質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、歸納、分析、概括，并且需要他們?cè)诶斫夂驼莆沼⒄Z(yǔ)知識(shí)的同時(shí)去了解不同文化的特點(diǎn)和異同，這樣一來(lái)，不僅能有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能幫助他們進(jìn)行跨地域文化的理解和溝通。

再次，進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)，要求學(xué)生們從多個(gè)方面、多個(gè)維度進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)、能力和方法學(xué)習(xí)，事實(shí)上是幫助學(xué)生們探索并逐步形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，形成多元思維的能力，這對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的掌握以及終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有著重要幫助的。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題

隨著人們素質(zhì)的提高，國(guó)家和社會(huì)各界的強(qiáng)調(diào)，近年來(lái)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)成功引起了教育工作者們的重視，但由于缺乏理論和實(shí)踐方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的思維品質(zhì)培養(yǎng)工作還存在一些問(wèn)題：

一方面，對(duì)現(xiàn)有高中英語(yǔ)閱讀文本解讀缺乏深度，在熱鬧的課堂背后，大多數(shù)閱讀教學(xué)還限于“淺閱讀”狀態(tài)，沒(méi)能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度閱讀，不能有效激活學(xué)生的思維。再加上大部分教師還是受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)重點(diǎn)偏向語(yǔ)言學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用方面，缺乏系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，使學(xué)生長(zhǎng)期處于“思辨缺席”的閱讀課堂中，長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維必定會(huì)受到抑制，尤其是其邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維很難得到有效訓(xùn)練。

另一方面，由于受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于公式化、單一化的影響，教師們依然習(xí)慣按照導(dǎo)讀、略讀、精讀、輸出的步驟去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程依然是教師們的“一言堂”，學(xué)生參與度極低，無(wú)法掌握到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，這樣一來(lái)學(xué)生們根本無(wú)法學(xué)以致用，導(dǎo)致他們英語(yǔ)閱讀興趣不高。除此之外，雖然新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生們需經(jīng)看、讀來(lái)獲取閱讀信息，理解加工信息，再去通過(guò)讀和寫(xiě)來(lái)輸出信息，但事實(shí)上在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們還普遍缺乏系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，缺乏邏輯思維和思維創(chuàng)新，缺乏獨(dú)自分析文本、理解文本的能力。

四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)思維品質(zhì)的方法

要進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，除了教育者要改變教育觀(guān)念以外，關(guān)鍵還需要從學(xué)生思維品質(zhì)的預(yù)見(jiàn)性、準(zhǔn)確性、深刻性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和系統(tǒng)性幾個(gè)方面入手培養(yǎng)：

1.加強(qiáng)情境教學(xué)，激發(fā)興趣，打開(kāi)思維。情境教學(xué)能讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感觀(guān)去體會(huì)到身臨其境的感受，因此在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先要采用情景創(chuàng)設(shè)，通過(guò)情境與閱讀內(nèi)容的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，同時(shí)，通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎?，從而達(dá)到打開(kāi)思維的目的。如：在人教版高中英語(yǔ)必修2 unit5 Music（Reading）一文中，教師們可直接在開(kāi)始的時(shí)候準(zhǔn)備幾段不同的音樂(lè)，然后在聽(tīng)完音樂(lè)后向?qū)W生提問(wèn)“Can you predict what it is about”？通過(guò)問(wèn)題引入標(biāo)題“The Band That Wasnt”，通過(guò)這樣的方式進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自行思考，從而完成達(dá)到培養(yǎng)思維品質(zhì)中——打開(kāi)思維的環(huán)節(jié)，通過(guò)打開(kāi)思維來(lái)培養(yǎng)孩子們的英語(yǔ)思維習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)情境教學(xué)很好地幫助提高學(xué)生們的英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.加強(qiáng)問(wèn)題，引發(fā)思考，培養(yǎng)思維的深刻性。思維品質(zhì)中首先要培養(yǎng)思維的深度和廣度，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師也應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)思維的深刻性，讓學(xué)生們能更為深入地去思考問(wèn)題，去通過(guò)表面抓住事物的發(fā)展規(guī)律。在引發(fā)思考方面，通常是設(shè)問(wèn)的方式最為有效，教師們?cè)陂喿x前、閱讀中、閱讀后的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行疑問(wèn)設(shè)置，通過(guò)提問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生去往深層次思考。如在人教版高中英語(yǔ)必修4 unit1《 A Student of African Wildlife》中，則可以在通過(guò)短片引發(fā)興趣后，設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題讓孩子們?nèi)ニ伎迹屗麄儺a(chǎn)生對(duì)Jane Goodall產(chǎn)生興趣。這些層層遞進(jìn)的問(wèn)題，不僅能讓孩子們的思維更為深刻，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們?yōu)榱肆私飧嘀R(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

3.加強(qiáng)分析引導(dǎo)，培養(yǎng)思維的預(yù)見(jiàn)性、系統(tǒng)性。思想品質(zhì)培養(yǎng)中，思維預(yù)見(jiàn)性很重要，通過(guò)預(yù)見(jiàn)性的培養(yǎng)能有效提高認(rèn)知效率，加快認(rèn)知過(guò)程，而系統(tǒng)性則讓邏輯思維更加清晰。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)標(biāo)題、圖片以及一些重要人物、情節(jié)、發(fā)展信息進(jìn)行分析、思考，使其通過(guò)這些信息去了解閱讀內(nèi)容的主體，并且通過(guò)分析、整合、比較、歸納、概括等思維訓(xùn)練，更加深刻地理解到文章內(nèi)容以及整個(gè)系統(tǒng)的布局思路。讓學(xué)生們擁有系統(tǒng)性思維，這樣一來(lái)就能有效促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文我們僅從基礎(chǔ)的方面進(jìn)行了探討，要做好高中英語(yǔ)閱讀中的思維品質(zhì)培養(yǎng)，不僅要做好上述幾方面，還需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文化鑒別以及加強(qiáng)閱讀延伸，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、靈活性及獨(dú)創(chuàng)性。但文化鑒別和延伸閱讀相對(duì)比較深層次，本文我們則不進(jìn)行細(xì)致討論。高中英語(yǔ)教育者們還需從基礎(chǔ)的幾方面出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，讓孩子們真正的學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，擁有多元的英語(yǔ)思維。

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