許國忠

“蜀道難，難于上青天”。李白的一首《蜀道難》道出了蜀道的艱險難行。同樣，在我們的科學課堂教學活動中，也有類似行路難的教學難點問題。

課堂中所謂的教學難點問題，就是指學生在學習的過程中，受到較大阻力或難度較高的某些知識節(jié)點不容易理解的地方。這些難點問題往往是比較抽象的，脫離學生實際的，如果處理不當，就會嚴重阻礙課堂教學的發(fā)展，造成他們對這部分內(nèi)容聽不懂學不會。因此，如何突破課堂中的教學難點，提高課堂教學的實效就顯得尤為重要。筆者結(jié)合“骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉”一課的教學實踐，進行相關(guān)探討。

“骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉”是教科版科學四年級上冊第四單元《我們的身體》中第2課時的內(nèi)容。本課的教學主要有三個活動：第一個活動是觀察上肢的運動;第二個活動是舉啞鈴、提踵的觀察體驗活動;第三個活動是觀察與骨骼、肌肉和關(guān)節(jié)相似的物體。結(jié)合四年級學生的認知水平和生活實際，依據(jù)課程標準要求，本節(jié)課的教學難點為：引導學生通過觀察體驗活動，理解骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉三者之間的協(xié)調(diào)運動。那么如何巧妙地通過一些方法手段的改進，幫助學生有效突破本課的教學難點呢？筆者嘗試進行了適當?shù)膬?yōu)化。

一、巧設(shè)教學環(huán)節(jié)，讓教學難點簡單化

化整為零，意思是把一個整體分成許多零散的部分。同樣，我們可以把教學的難點分解成相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的活動來進行，這樣就把比較抽象的、復雜的問題簡單化了。

為了理解骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉這三者的相互協(xié)調(diào)運動，首先要引導學生認識肌肉的作用。對學生而言，肌肉平時比較常見，但是對于肌肉的收縮、舒張沒有進行過仔細的研究。因此，為了引導學生認識肌肉的作用，我把這一活動分解成了以下幾個子活動：（1）學生動手制作一個上肢骨骼模型;（2）學生舉啞鈴，體驗肌肉的作用;（3）教師演示，學生觀察肌肉運動示意圖;（4）學生進行提踵活動，進一步理解肌肉的作用。

教學中，教師先引導學生制作一副上肢的骨骼、關(guān)節(jié)模型。學生制作好后，發(fā)現(xiàn)模型手臂不能像我們的手臂一樣自主向上彎曲運動。這時，教師提問：你能讓模型手臂和我們的手臂一樣自己向上彎曲嗎？在老師提示下，學生想到了可以借助橡皮筋來完成;教師追問：“你知道橡皮筋模擬我們身體里的什么嗎？”學生回答：肌肉。再通過后續(xù)的觀察、體驗活動，學生能更好地理解肌肉的作用，進而幫助學生更好地理解了本課的教學難點。

可見，化整為零，通過這樣一個簡單的鋪墊活動，可以把教學中的難點進行有效的分解，從而能夠有效地突破教學的難點。

二、巧改教學道具，讓暗箱問題顯像化

在科學學習中，有許多的學習內(nèi)容是學生看不見摸不著的，我們稱之為“暗箱問題”，如光學的、電學的。其實，本課中涉及的骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉，雖然學生可以摸得到卻看不見，也可以算作暗箱問題。讓這些暗箱問題可見顯像，對學生理解這部分內(nèi)容就會有較大的幫助。

在教學中，正如上述例子中談到，我首先借助一根橡皮筋把肌肉的作用顯像化。在引導學生了解橡皮筋類似于我們身體里的肌肉時，我引導學生思考：如果我們將手臂伸直時，橡皮筋會發(fā)生什么變化？彎曲時呢？通過模擬模型手臂的伸直、彎曲，引導學生形象地觀察到橡皮筋收縮與伸長的變化，進而引導學生初步感知認識肌肉的收縮、舒張作用。

其次，在引導學生舉啞鈴感受肌肉的變化后，學生對肱二頭肌的收縮、舒張變化感受比較明顯，對肱三頭肌的變化感受不太明顯。因此，為了讓學生清楚地觀察到肱三頭肌的收縮、舒張變化，我借助了“肌肉運動變化示意圖”。在觀察示意圖時，我引導學生重點觀察在彎曲手臂和伸直手臂時肱三頭肌的變化。通過對示意圖的觀察，學生生動、直觀地感受到了當手臂伸直、彎曲時，手臂上肌肉的收縮、舒張變化。

可見，教學中筆者巧妙運用橡皮筋、示意圖這些教具，把原本隱藏在皮膚下的肌肉的運動，生動、形象、直觀地呈現(xiàn)在了學生眼前，對有效突破教學中的難點起到了積極推進作用。

三、巧變實驗表格，讓實驗?zāi)康拿鞔_化

實驗記錄表對學生理解實驗內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。好的實驗記錄表能幫助學生對教學內(nèi)容有效理解。

本課教材上引導學生在體驗舉啞鈴時，通過圖畫加文字的方式，記錄手臂內(nèi)側(cè)肌肉（肱二頭?。┖褪直弁鈧?cè)肌肉（肱三頭?。┑募∪庾兓闆r。我發(fā)現(xiàn)，這樣的記錄方法，會讓學生忽視最直觀的感受，且有部分學生看了書本上的圖不知道怎么記錄，記錄什么。因此，在教學中，我對實驗記錄表進行了相應(yīng)的改動，讓學生盡可能多地將看到的、摸到的真實感受或現(xiàn)象，用文字或圖畫的方式記錄下來。記錄表如下：

教學中發(fā)現(xiàn)，通過表格的調(diào)整，學生能輕松地記錄下“舉啞鈴”活動時用眼看到的和用手摸到的現(xiàn)象，從而較為準確地得出實驗的結(jié)論，讓實驗的目的更加明確化，也能更好地突破教學中的難點。

綜上所述，只要我們認真分析學生的學情，基于學生的認知發(fā)展規(guī)律，巧妙進行教學設(shè)計，讓學生的思維發(fā)展更具連續(xù)性，就能有效地幫助學生理解教學內(nèi)容，突破教學難點，從而提高課堂教學的效率。

【作者單位：昆山市南港中心小學校? 江蘇】