沈珍

摘 要：新課程改革下，小學數(shù)學不僅需要加強對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學生的自評能力和自我反思能力。而傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教學的需求，降低了學生獲取知識的積極性。所以，教師要創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學理念，不斷增強小學生自評和自我反思的能力。文章針對培養(yǎng)學生自評和自我反思的能力提出有效的解決對策，為學生將來的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學生;自評能力;自我反思能力

引 言

自評和自我反思屬于一種能力，需要從小進行培養(yǎng)。站在教育的角度來講，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自評和自我反思能力是非常有效的，在實際學習的過程中可以潛移默化地培養(yǎng)學生自評和自我反思能力，有利于學生在社會中、工作中更好地實現(xiàn)自我的價值。傳統(tǒng)教學以教師為核心，學生被動接受教師所教授的知識，無法有效實現(xiàn)教學目標。因此，教師要采用引導的方式讓學生主動學習，培養(yǎng)學生的自評能力和自我反思能力。

一、培養(yǎng)學生自評能力的有效對策

1.激發(fā)學生自評興趣

小學生的自我評價意識較弱，而且對自我評價的理解能力也比較低，學生在學習的過程中很少會對自己的學習效果和態(tài)度進行評價和改正，認為自我評價就是對自己的行為進行批評，或者是找到錯誤的主要原因。大部分小學生在自我評價的過程中只是會對自己所做錯的題目進行分析，找出錯誤的主要原因，之后的自我評價都是做題時不夠仔細，太過粗心。這樣無法培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個良好的評價意識，無法激發(fā)學生自我評價的興趣。因此，為了更好地培養(yǎng)學生的自我評價能力，教師要激發(fā)學生自我評價的能力，規(guī)范學生自評的機制，從而使學生形成一種良好的自評習慣。在小學數(shù)學教學過程中，教師可以加強學生閱讀，采用講名著故事的方法來激發(fā)學生的興趣。

例如，教師在講解數(shù)學家陳景潤的故事時，為了采用有效的方法證明哥德巴赫猜想，陳景潤先生先是對刻苦鉆研的情況進行了分析，在這個過程中他不斷地對自己進行評價和修正，在飽受疾病折磨的時候也不放棄，在遇到問題的時候也是不厭其煩地一遍一遍進行仔細地研究和探討，每天的工作時間都在12個小時以上，廢寢忘食。教師在講述整個教學內(nèi)容的過程中可以采用這樣的方式來引起學生對作者情感的共鳴，以此來更好地激發(fā)學生自評的興趣，要讓學生在學習的過程中可以明白自評不是為了找到自己的錯誤，而是要讓學生明白自評是通過不斷地完善和改進來提升自身的學習水平，從而養(yǎng)成一種良好的自評習慣。

2.提供學生自評空間

學生自我評價和自我補充的過程對增強學生的學習效果起著決定性的作用。例如，教師在講解“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，教師在活動之前可以讓學生先對可以被2、5整除的數(shù)的特征進行回憶，學生回憶之后就可以直接回答出能被2整除的個位數(shù)有 0，2，4，6，8等;能被5整除的數(shù)的個位數(shù)為 0，5。分析可知，他們個位數(shù)的公共部分為0。這個時候再讓學生猜想能被3整除的數(shù)的特征是什么，這個時候?qū)W生的思維能力是受到一定限制的，大多數(shù)學生就會直接回答個位數(shù)是 3、6、9 的數(shù)可以被3直接整除，部分學生就會提出一些疑問和反對的意見，這個時候由于意見不同，教師就會讓學生以小組的形式對自己的舉例進行驗證，從而提出自己的結(jié)論，對反對方的結(jié)論進行反駁。其中學生舉例、驗證的過程就是學生自我評價的一個過程，可以為學生提供充足的自評空間，不斷提升學生的分析能力、自評能力。

二、培養(yǎng)學生自我反思能力的有效對策

1.創(chuàng)建教學情境，為學生提供反思的時間和空間

受傳統(tǒng)教學的影響，教師在教學中占據(jù)主導地位，并且課堂氛圍也非常緊張，容易降低學生學習的興趣，無法充分發(fā)揮學生的主觀能動性，降低了學生的學習效率。因此，教師在教學中為了更好地提高學生的學習效率，給學生預留充足的時間進行思考，突出學生的主觀能動性，使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，就要積極創(chuàng)建教學情境，為學生提供反思的時間和空間，不斷提升學生利用課堂上所學的數(shù)學知識來解決實際生活中問題的能力，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。鐘表、秒表等實物都可以作為輔助教學的重要工具，從而營造出一種良好的教學氛圍，從而創(chuàng)設出有關(guān)時間的教學情境，有利于更好地加強學生對時、分、秒等相關(guān)知識的理解。

例如，小明13時25分從家出發(fā)，1個小時35分鐘之后到達學校，請問小明到達學校是幾點？教師通過練習該題目，為學生提供了充足的反思消化時間，加深了學生對時、分、秒之間的單位換算以及計算知識的理解，有利于有效提高課堂教學效率。

2.通過合作交流學習，激發(fā)學生對反思的興趣

在小學數(shù)學教學中交流和溝通是課堂教學的核心，多向性的交流和溝通可以使教師和學生在課堂上形成一個良好的互動狀態(tài)。學生應是課堂的主體，積極、熱情地參與到課堂教學中，使學生在課堂上可以將自己的主觀能動性充分地發(fā)揮出來，對提高數(shù)學教學的質(zhì)量和效率有著積極的作用，同時也有利于更好地培養(yǎng)學生多方面的能力，激發(fā)學生對反思的興趣。

例如，在“年、月、日”的教學中，將學生進行分組，四人一組，建立完善的信息網(wǎng)，讓學生對年、月、日之間的關(guān)系進行討論，將每年大月份和小月份的數(shù)量進行記錄，同時讓學生在該平臺上直接抒發(fā)自己的意見和建議，共同討論和反思，從而得出有效的結(jié)論。教師可以通過該平臺觀察到每個學生的表現(xiàn)、內(nèi)心的真實想法和個性化的意見，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，激發(fā)學生對反思的興趣，使學生可以積極、主動地參與到數(shù)學的學習中來。

3.在探究性實踐教學中培養(yǎng)學生的反思能力

例如，在講解“認識角”一課時，教師可以引導學生借助鐘表、三角尺等教學工具，指導學生進行動手實踐，各個角的大小進行對比，通過對比找出其中的規(guī)律。教師借助大三角尺和鐘表為學生進行展示，通過對測量的結(jié)果進行對比，可以直接區(qū)分出直角、銳角、鈍角，并將其中的規(guī)律總結(jié)出來，讓學生可以親自動手進行實踐。這樣不僅可以鍛煉學生的實踐能力，還可以培養(yǎng)學生的探究能力，同時在實踐學習的過程中還有效激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，鍛煉了學生的數(shù)學思維能力，提升了學生的反思能力。

結(jié) 語

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自評能力和自我反思能力可以有效提升教學的質(zhì)量，還可以有效提高學生的核心素養(yǎng)，為學生走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在教學中要積極采用有效的教學方法，落實教學目標，激發(fā)學生自評興趣，創(chuàng)建教學情境，加強合作交流，積極正確地引導學生在學習中不斷培養(yǎng)自身的自評能力和自我反思能力，從而不斷增強學生的學習效果，為學生今后的學習與發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

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作者簡介：沈 珍（1978—），女，廣西北海人，中小學一級教師，小學數(shù)學教師。