【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為中心的新型教育模式，尤其適合英美文學(xué)這種內(nèi)容多課時少又需大量課下閱讀內(nèi)化理解的課程。但在實踐過程中，不少一線教師也發(fā)現(xiàn)了其弊端，比如無法對學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控，課上翻轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)也由于時間限制無法兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但若引入BOPPPS模式來設(shè)計英美文學(xué)教學(xué)，便可以有效解決翻轉(zhuǎn)課堂的不足，使課程教學(xué)更加合理科學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS模式;翻轉(zhuǎn)課堂;英美文學(xué);新建本科高校

【作者簡介】張麗，哈爾濱石油學(xué)院，英語系。

【基金項目】黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題青年專項課題“BOPPPS模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在新建本科高校英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”階段性成果之一（課題號：GJD1319011）。

前言

英美文學(xué)課程是全國高校英語專業(yè)非常重要的專業(yè)必修課之一，其教學(xué)效果直接影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是否達(dá)到。 《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）指出，英語專業(yè)是人文性質(zhì)的專業(yè)，屬于外國語言文學(xué)類專業(yè)。馮光武（2017）建議：“英語文學(xué)”應(yīng)為英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的主要對象之一，并將培養(yǎng)學(xué)生“厚實的英語語言文學(xué)知識”“英語文學(xué)賞析能力”作為英語人才培養(yǎng)的重要方面。英美文學(xué)教學(xué)因其課程特點而成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。但是，目前國內(nèi)高校的英美文學(xué)教學(xué)效果一直不理想，由于其不具備“實用性”而被壓縮課時，甚至被邊緣化。尤其是新建本科高校，英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，閱讀英語文學(xué)史和原版文學(xué)作品時注意力較難集中，傳統(tǒng)授課方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，無論是教學(xué)效果還是學(xué)習(xí)效果，都很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為改變這種情況，在新建本科高校，對英美文學(xué)教學(xué)方法的改革勢在必行。

一、該研究的意義

以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與BOPPPS模式相結(jié)合，應(yīng)用到英美文學(xué)的教學(xué)中，可以有效解決翻轉(zhuǎn)課堂的不足，該教學(xué)方法尤其適合新建本科高校英語專業(yè)的英美文學(xué)教學(xué)，使課程教學(xué)更加合理科學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，達(dá)到《國標(biāo)》要求。本研究可以彌補BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用于高校英美文學(xué)教學(xué)的研究空白，研究的成果也可以在同類院校中推廣和應(yīng)用。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形最早起源于2007年的美國，兩位Woodland Park高中老師喬納森·伯爾曼和亞倫· 薩姆斯為了給缺席的學(xué)生補課而錄制了講課視頻并上傳到網(wǎng)上，以便學(xué)生課下學(xué)習(xí)。之后，喬納森與亞倫開始讓學(xué)生在課下觀看視頻，在課上完成作業(yè)進(jìn)行答疑，該教學(xué)模式在美國受到了廣泛好評。2011年，薩爾曼·可汗在TED上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》 中將這種課堂模式稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界關(guān)注的熱點， 并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為 2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

自2012年以來，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究也越來越多。張金磊（2012）將翻轉(zhuǎn)課堂的特征描述為“知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂”，并構(gòu)建出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型。范秀麗（2013）第一次將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高校英語課堂，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性、可行性，并進(jìn)行了模式設(shè)計。羅敏捷（2014）、張聰（2015）、楊立工（2016）等相繼探索了翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用。與此同時，范杰（2015）在江蘇第二師范學(xué)院徐州分院首次嘗試在英美文學(xué)課程中實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，得出了“一堂課45分鐘進(jìn)行得緊湊又生動，較之前效率有了很大的提高”的結(jié)論。這之后，張艷瑩（2016）、郭玉鑫（2017）、王亞娟（2018）等將微課或慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)，來論證該教學(xué)方法的有效性。但至今還沒有翻轉(zhuǎn)課堂與BOPPPS模式結(jié)合應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)的研究。

BOPPPS模式最初于1976 年由溫哥華大學(xué)的道格拉斯·克爾團隊創(chuàng)建，是加拿大高校教學(xué)技能培訓(xùn)機構(gòu) Instructional Skills Workshop（ISW）廣泛采用的一種有效的課程設(shè)計模式，也是北美諸多名校運用的一種教學(xué)方法。BOPPPS模式將課程設(shè)計依次分為以下六個模塊：導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)。BOPPPS教學(xué)模式近年來也受到中國教育界的關(guān)注。王若涵、張志翔（2011）首次將BOPPPS模式在研究生課程《植物生殖生態(tài)學(xué)》進(jìn)行探索和實踐，并且“引起了研究生的學(xué)習(xí)興趣， 提高了教學(xué)效果， 對培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力起到了顯著的推動作用”。其后，國內(nèi)出現(xiàn)了大量將BOPPPS模式應(yīng)用到各科教學(xué)的實踐研究，且多集中于2014年后。

吳繼紅（2014）首次將BOPPPS模式應(yīng)用于高校英語課堂，“鞏固了英語知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。申蕾等（2017）、王妍（2019）將BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，發(fā)現(xiàn)“BOPPPS教學(xué)模型的核心是參與式互動學(xué)習(xí)，恰好能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果”。這個探索實踐提出了BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的可能，非常值得繼續(xù)探索。而宓芬芳等（2018）首次將BOPPPS模式應(yīng)用于高校英美文學(xué)教學(xué)，并發(fā)現(xiàn)了“部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位”“課堂時間較難控制”等問題，而這些問題恰恰可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得到極大改善。然而，將BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用于高校英美文學(xué)教學(xué)的研究，還是一片空白。

三、在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

結(jié)合英美文學(xué)課程特點和新建本科高校英語專業(yè)學(xué)生特點，實踐將根據(jù)以下原則來進(jìn)行：

1.英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)中首先引入BOPPPS模式來設(shè)計課程，按照導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測以及總結(jié)六個模塊對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行起承轉(zhuǎn)合設(shè)計。英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)引入BOPPPS模式后，利用微課慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，將“導(dǎo)入”和“參與式學(xué)習(xí)”以及“總結(jié)”環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實踐。

2.以英美文學(xué)課中有關(guān)美國作家海明威的作家作品知識為例，將BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，具體實踐設(shè)計如下：

導(dǎo)入：導(dǎo)入環(huán)節(jié)是引起學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)需要加入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，信息量巨大，早已超越任何教師個人的知識儲備。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的主觀能動性，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即美國作家海明威的作家作品知識告知學(xué)生。學(xué)生在課下廣泛查閱海明威相關(guān)資料，達(dá)到導(dǎo)入的目的。這個環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)需要讓學(xué)生有針對性地有方向地去查閱資料，也可以讓學(xué)生自由涉獵關(guān)于該作家的任何方面。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：如果說導(dǎo)入環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在“網(wǎng)絡(luò)的大?！敝辛私庾骷液Ｃ魍脑挘敲催@一環(huán)節(jié)就是要在“大?！崩锾舫鲎钜鄣摹皫锥淅嘶ā?，而“浪花”的挑選要由教師把關(guān)。教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置關(guān)鍵思考題。比如經(jīng)過導(dǎo)入部分的了解，學(xué)生是否知道海明威個人生平中發(fā)生過哪些事件對其寫作有巨大影響，又是其哪部作品在哪些方面受到影響等。通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可有目的地篩選出自己所獲得的信息中的關(guān)鍵部分。

前測：這個環(huán)節(jié)是緊隨上一環(huán)節(jié)進(jìn)行的，一旦確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)立即對學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行摸底測試。通過前測，不但可以檢測到學(xué)生在導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)是否有效完成，也可以更好地掌握學(xué)生的已知和未知情況，以便更好地設(shè)計課堂的主體部分。前測環(huán)節(jié)是解決單一翻轉(zhuǎn)課堂在英美文學(xué)課上應(yīng)用弊端的主要解決辦法之一，教師可以通過測試結(jié)果，直接了解每個學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)的完成情況，起到監(jiān)督作用。

參與式學(xué)習(xí)：這個環(huán)節(jié)，顧名思義就是要讓課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生參與到整個課堂學(xué)習(xí)中。這個環(huán)節(jié)需要加入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。因為英美文學(xué)的課時限制，課上沒有大量時間閱讀作品，這個功夫是需要學(xué)生在課下進(jìn)行。課上的主要內(nèi)容是通過對作家作品參與式的討論和答疑，來對學(xué)習(xí)目標(biāo)一一擊破。參與式學(xué)習(xí)的課堂組織形式，教師可以根據(jù)實際情況，采用不同的方式進(jìn)行，可分組討論，也可教師提出問題，大家各抒己見。

后測：經(jīng)過課上的學(xué)習(xí)討論，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以監(jiān)測到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了可以根據(jù)測試結(jié)果對知識進(jìn)行查漏補缺，也可進(jìn)行教學(xué)反思。此環(huán)節(jié)也是檢測學(xué)生上一階段翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)完成情況并可以有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)。

總結(jié)：以往的總結(jié)環(huán)節(jié)，通常是由教師對知識點進(jìn)行總結(jié)，但在英美文學(xué)課堂，此環(huán)節(jié)建議加入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生課下根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己總結(jié)自己的所學(xué)所想。此環(huán)節(jié)建議教師選擇后測成績稍遜的學(xué)生來進(jìn)行課上總結(jié)，意在幫其加深印象、查漏補缺?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體的重要體現(xiàn)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生歸納總結(jié)的能力，教師對學(xué)生總結(jié)不到位的地方做補充即可，切記不可越俎代庖。

四、結(jié)語

將操作性、實用性極強的BOPPPS模式引入英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以有效地避免單一采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的弊端，特別適合在新建本科高校開展。新建本科高校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)積極性欠缺，無法保證翻轉(zhuǎn)課堂的效果，如配合BOPPPS模式中的“前測”和“后測”環(huán)節(jié)，便可以輕松有效地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方向，更可以有效地改善英美文學(xué)教學(xué)所面臨的窘境，優(yōu)化教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

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