胡蕾

摘 要：3～6歲是孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一年齡階段，孩子不僅僅有了更強(qiáng)的交流欲望，并且口腔發(fā)育也更加成熟，對(duì)于語(yǔ)言的接受和表達(dá)能力增強(qiáng)。而這個(gè)年齡段的孩子除了在家里，大部分的時(shí)間都在幼兒園，幼兒園語(yǔ)言教育非常重要，應(yīng)該注重提升幼兒對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知，教授給他們符合年齡特點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)和技巧，為今后書(shū)面和口頭表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文將對(duì)目前幼兒園語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，論述在語(yǔ)言教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境的重要性，并就如何更好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園語(yǔ)言教學(xué);問(wèn)題;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，一定要注意結(jié)合這一特殊年齡階段的語(yǔ)言發(fā)展特性，找到語(yǔ)言教育的重點(diǎn)，注重規(guī)范孩子的用語(yǔ)習(xí)慣，能夠明辨對(duì)錯(cuò)，形成足夠的判斷力，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也要形成規(guī)則規(guī)范意識(shí)[1]。在幼兒語(yǔ)言教育中，教師應(yīng)該占主導(dǎo)地位，在教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，對(duì)于教育的展開(kāi)是非常有利的，能夠讓過(guò)程更加生動(dòng)形象，也更方便孩子理解接受，對(duì)幼兒的語(yǔ)言成長(zhǎng)有著良好的推動(dòng)作用。

1.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

1.1語(yǔ)言教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

在當(dāng)前階段，很多幼兒園對(duì)于幼兒的語(yǔ)言教育都沒(méi)有形成完善的系統(tǒng)，對(duì)于語(yǔ)言方面的教育，很少制定相關(guān)的規(guī)劃，即使有教案也是主要憑借經(jīng)驗(yàn)制定，總之整體上來(lái)看比較隨意。一旦上課過(guò)程中有突發(fā)情況出現(xiàn)，很有可能會(huì)打亂教學(xué)步驟，影響教學(xué)效果，從而影響幼兒語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)度。

1.2語(yǔ)言教學(xué)缺乏與其他學(xué)科的聯(lián)系

語(yǔ)言教育并不應(yīng)該只是一門(mén)單獨(dú)的課程，而是應(yīng)該結(jié)合其他各門(mén)學(xué)科，并且融入在幼兒園教育的方方面面。語(yǔ)言教育本身就是一個(gè)非常廣的范疇，與各門(mén)學(xué)科形成緊密的聯(lián)系，才能領(lǐng)略其豐富的內(nèi)涵，找到音樂(lè)教育的真正意義，而不至于讓這門(mén)學(xué)科形成孤立和單調(diào)的局面，并且枯燥乏味的教學(xué)方式會(huì)讓幼兒感到無(wú)聊，提不起對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

1.3幼兒園語(yǔ)言教學(xué)小學(xué)化

幼兒園的教育模式小學(xué)化是目前存在的一個(gè)問(wèn)題，從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，一些家長(zhǎng)怕孩子小學(xué)會(huì)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，總是希望在幼兒階段就能夠?qū)W習(xí)生字，但是一旦超出合理的限度，就會(huì)給孩子形成不必要的負(fù)擔(dān)，使孩子產(chǎn)生壓力和厭學(xué)的心理，并不利于之后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)[2]。而也有一部分幼兒教師，對(duì)于孩子的語(yǔ)言教育并沒(méi)有遵從教育指導(dǎo)綱要的相關(guān)要求，充分結(jié)合幼兒階段的年齡和心理發(fā)育特性，而是模仿小學(xué)的教學(xué)方法，這是非常不科學(xué)的。

1.4忽視了對(duì)幼兒口語(yǔ)的訓(xùn)練

幼兒園語(yǔ)言教育要書(shū)面和口語(yǔ)并重，對(duì)于認(rèn)字寫(xiě)字而言，讓孩子大膽說(shuō)出來(lái)其實(shí)更加重要。而所謂的“說(shuō)”并不僅僅是教師教孩子怎么說(shuō)，更重要的是讓孩子自主自發(fā)地表達(dá)自己的看法，而在目前的一些幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，就是往往更加注重讓孩子跟著說(shuō)，對(duì)于表達(dá)積極主動(dòng)性和語(yǔ)言表達(dá)的流暢度方面關(guān)注不夠。

2.在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性分析

2.1推進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

從幼兒園開(kāi)始，幼兒就進(jìn)入了更加鮮明的社會(huì)化發(fā)展階段。對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育從這一特殊的節(jié)點(diǎn)開(kāi)始，在過(guò)程中最好融入教學(xué)情境[3]。因?yàn)檎Z(yǔ)言本質(zhì)上是一種符號(hào)，是比較抽象的，但是通過(guò)情境的表現(xiàn)，能夠讓其具體化，也不需要再進(jìn)行枯燥的解釋。通過(guò)這種方式，在生動(dòng)的環(huán)境中提高幼兒的語(yǔ)言能力，同時(shí)也有利于他們的社會(huì)化發(fā)展。

2.2強(qiáng)化幼兒對(duì)知識(shí)的接受能力

人們對(duì)于知識(shí)的接收，主要途徑還是通過(guò)語(yǔ)言的交流，所以語(yǔ)言是一個(gè)非常重要的工具。對(duì)于教師想要傳授的知識(shí)，幼兒如果具備更好的語(yǔ)言能力，就能接收和理解的更加完整。另外，更好的語(yǔ)言表達(dá)能力也能夠幫助幼兒將自己的不解之處表達(dá)出來(lái)，及時(shí)得到教師的回應(yīng)，通過(guò)這種互動(dòng)提高學(xué)習(xí)的能力。

3.在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略探討

3.1語(yǔ)言滲透化

開(kāi)設(shè)專門(mén)的語(yǔ)言課堂是有必要的，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)擁有更加集中的時(shí)間段，但不代表語(yǔ)言教育局限于其課堂教學(xué)的過(guò)程中，而是應(yīng)該與幼兒園其他課程緊密結(jié)合，進(jìn)行各個(gè)學(xué)科間的互相滲透。比如在音樂(lè)課上，幼兒聽(tīng)完某段歌曲之后，教師可以鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己對(duì)于這段歌曲的感受[4]。在美術(shù)課堂上，在幼兒完成畫(huà)作之后，教師可以鼓勵(lì)他們介紹自己的作品，說(shuō)出創(chuàng)作過(guò)程中的思路，作品想要表達(dá)怎樣的心情等等。在體育課堂中，孩子在體力方面玩累了以后，休息的時(shí)候還可以進(jìn)行語(yǔ)言方面的比賽，在獲得趣味性的同時(shí)，潛移默化地提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力?？傊?，語(yǔ)言教育應(yīng)該是具有滲透性的，在教育的細(xì)節(jié)中得以體現(xiàn)。無(wú)論是幼兒園的哪一門(mén)課程，都完全可以融入語(yǔ)言教育，豐富語(yǔ)言教育的內(nèi)涵和方式。

3.2激發(fā)幼兒想要語(yǔ)言表達(dá)的欲望，讓幼兒有話可說(shuō)

由于幼兒階段孩子的口腔發(fā)育還沒(méi)有完全成熟，對(duì)于一些字詞說(shuō)不清楚是很正常的，及時(shí)糾正就可以了。如果讀音問(wèn)題一直得不到解決，教師一方面要有耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，尋找科學(xué)的方式;另一方面要給孩子勇氣，讓他們不要因?yàn)橐稽c(diǎn)錯(cuò)誤就不敢繼續(xù)說(shuō)，不要讓發(fā)音的錯(cuò)誤成為表達(dá)的阻礙，告訴孩子大膽說(shuō)出來(lái)比什么都重要。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓孩子在環(huán)境中得到放松，提起興趣[5]。而良好的教學(xué)情境應(yīng)該是與幼兒們的現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的，這樣能讓他們產(chǎn)生熟悉和親切感，更有表達(dá)的勇氣和欲望，也要注意結(jié)合他們的個(gè)人特性，讓幼兒真正的有話可說(shuō)。對(duì)于孩子語(yǔ)言表達(dá)的激發(fā)過(guò)程中，如果遇到一些問(wèn)題，要充分予以重視和反思，采取有效措施解決。

3.3充分利用多媒體設(shè)備

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，多媒體設(shè)備發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，已經(jīng)成為一種主要的教學(xué)工具，幼兒教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。在課堂上對(duì)于知識(shí)的講授可以通過(guò)聲音和影像的結(jié)合，讓知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加具體化，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)形象，給人身臨其境之感。讓課堂不再是枯燥的知識(shí)灌輸過(guò)程，而是成為有趣的體驗(yàn)。這樣的語(yǔ)言教育環(huán)境能對(duì)幼兒形成更強(qiáng)的吸引力，讓幼兒在有趣的情境中充分地表達(dá)自己。

3.4創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

愛(ài)玩是孩子的天性，枯燥的說(shuō)教對(duì)于處于幼兒時(shí)期的孩子開(kāi)說(shuō)是可怕的。對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育的環(huán)境應(yīng)該是豐富多彩的，通過(guò)教學(xué)情境的變化，更加凸顯出課堂的主題，也讓孩子有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)在情境中引入一些趣味性的游戲和比賽，不僅讓教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，也能夠更加有效地延長(zhǎng)孩子們?cè)谡n堂上的專注時(shí)間，達(dá)到更高的課堂學(xué)習(xí)效率。

3.5綜合性教學(xué)方式

隨著教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育課堂中的開(kāi)展，以往單一的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)實(shí)需求，難以真正吸引幼兒，這就需要結(jié)合綜合性的教學(xué)方式[6]。相比于傳統(tǒng)模式，綜合性教學(xué)方式更加考驗(yàn)教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，方式的多樣化并不代表對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和主題的背離，而應(yīng)該在貼合教育主題的同時(shí)，善于聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，貼合他們的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們發(fā)揮積極主動(dòng)性，要站在幼兒的角度制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在幼兒的年齡階段，只學(xué)習(xí)合理的內(nèi)容，不要將小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)加給幼兒，什么年齡階段就進(jìn)行相應(yīng)深度的學(xué)習(xí)，要明白過(guò)猶不及的道理。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力無(wú)疑是一項(xiàng)非常重要的能力，對(duì)于自己看法的表達(dá)、接收別人傳遞的信息都需要用到語(yǔ)言，它會(huì)在人的一生中一直發(fā)揮重要的作用。在每個(gè)人處于幼兒階段時(shí)，是語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，之后長(zhǎng)期的語(yǔ)言能力發(fā)展都是以此為基礎(chǔ)，而這個(gè)階段是不可復(fù)制的，所以對(duì)于幼兒的語(yǔ)言教育一定要抓住時(shí)機(jī)注意科學(xué)引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是語(yǔ)言的重要組成部分，缺一不可，幼兒語(yǔ)言教育必須要全面化、綜合化，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的全面提升。

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（荊楚理工學(xué)院，湖北 荊門(mén)448001）