[摘 ? ? ? ? ? 要] ?面對民辦高職院校生源化學基礎(chǔ)差異較大的情況，在鐘山職業(yè)技術(shù)學院大健康類各專業(yè)大一學生開設(shè)的藥用化學基礎(chǔ)1課程中，以就業(yè)為導(dǎo)向，明確學情，制定合理的教學目標;以生為本，采用分層教學，提高課堂教學的有效性;鼓勵同伴互助學習，團隊合作，共同提高;充分運用教學信息化手段，豐富教學內(nèi)容，提高教學效率，提升課堂教學效果，構(gòu)建有效課堂。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?因材施教;民辦高職;有效教學;分層教學;同伴互助

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）17-0088-02

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具。教師課堂教學的效果是學校和家長最為關(guān)注的問題。藥用化學基礎(chǔ)1課程是我校大健康類各專業(yè)大一學生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，中學階段學習的化學課程是它的基礎(chǔ)，同時它為藥學專業(yè)的后續(xù)課程提供有力的知識和技能的支撐。目前民辦大專院校普遍存在生源質(zhì)量差異較大的現(xiàn)象，對教師開展有效的課堂教學提出了更高的要求，應(yīng)遵循因材施教的教學理念，以生為本，合理運用信息化手段開展課堂教學。

一、結(jié)合就業(yè)方向，明確學情，制定合理的課堂教學目標

化學類基礎(chǔ)課程的課堂教學服務(wù)于學生的就業(yè)和專業(yè)課程的學習，在教學中要讓學生知道該類課程的理論知識，學會技能操作，培養(yǎng)他們的專業(yè)素質(zhì)和人文精神。以大健康專業(yè)中的藥學系為例，學生主要的就業(yè)方向是醫(yī)院、醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)藥銷售公司和連鎖藥店等醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)。用人單位對員工的基礎(chǔ)化學知識的要求是夠用即可，同時具備基本操作技能，關(guān)鍵在于具有良好的工作態(tài)度。鑒于化學類課程學習難度較大，教學目標制定時要以夠用為準。

民辦大專學生學情的調(diào)研非常重要。從學生的實際出發(fā)，既要能合乎學生的接受能力，又能夠引起學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性[1]。一切從了解學生開始著手。民辦高職院校學情較為復(fù)雜，任課教師可以從學系主任、同年級教師、輔導(dǎo)員和學生等多維度了解大一新生的整體情況。作為一個授課教師接學系主任教學任務(wù)之時，學系主任就會將大一新生錄取的基本情況介紹給老師，并明確提出化學課的要求是讓學生能夠聽得懂、感興趣，為本專業(yè)其他課程的學習做好引領(lǐng)。教師在與其他任課教師集體備課時，也能夠?qū)ν鶎脤W生同類課程的課堂教學基本情況有所了解。各班輔導(dǎo)員通過軍訓階段的接觸，對大一新生的情況比較了解，教師應(yīng)與輔導(dǎo)員積極溝通，整體了解班級學生的基本狀況。課間時教師和學生面對面的直接交流也有助于了解學生化學學習的基礎(chǔ)情況。

面對來自全國各地的學生，他們在高中階段化學課程的學習有較大差異，經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)主要有七種類型，其中包括高中層次參加高考并選化學作為升學科目，系統(tǒng)學習三年化學課的學生;高中層次化學科目僅參加學業(yè)水平測試，學習一年化學課的學生;高中層次化學課幾乎未上的學生;中職層次藥學類對口單招高考中化學作為考試科目，系統(tǒng)學習三年的學生;中職層次藥學類注冊入學直升高校，學習一年化學課的學生;中職護理專業(yè)或其他專業(yè)未開設(shè)或僅開設(shè)少量化學課的學生;往屆高中生和中職生，已基本忘記化學課內(nèi)容的學生。

針對學生比較復(fù)雜的學情，設(shè)計并發(fā)布了《民辦學院健康管理與康復(fù)學院藥學系大專層次大一新生化學基礎(chǔ)情況調(diào)查表》。該調(diào)查表從學生來源的層次、對化學課程的興趣、學習情況和對藥用化學基礎(chǔ)課程課堂教學內(nèi)容的期待等四個方面共設(shè)置了九個相關(guān)問題。通過問卷星軟件進行網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，組織藥學系大專層次大一新生中的四個班共108名學生不記名填寫，回收有效問卷98份。通過問卷數(shù)據(jù)分析可知，學生中高中生占1/3，中職生占2/3;對化學課程興趣一般的學生占到2/3;覺得化學課程難度中等和偏大的學生比例高達96.94%;但希望藥用化學基礎(chǔ)1課程多介紹與藥學相關(guān)知識和實驗實訓相關(guān)內(nèi)容的學生占70.41%;期望藥用化學基礎(chǔ)課程在期末考試中取得及格以上成績的學生占95.92%。

針對廣大學生對藥用化學基礎(chǔ)1課程既覺得學習比較困難，又期待能夠取得較好成績的情況，結(jié)合該課程的教學要求，考慮到該課程對藥學專業(yè)學生就業(yè)的意義，經(jīng)過綜合分析，制定了該課程的教學目標：（1）培養(yǎng)學生對化學類課程的學習興趣，減弱學習該類課程的畏懼心理，為藥學專業(yè)其他課程的學習做好引領(lǐng)。（2）教學內(nèi)容以滿足藥學專業(yè)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學習為度，適當控制教學難度。教學目標的確立是教學過程的首要環(huán)節(jié)[2]，教師的課堂講授應(yīng)緊緊圍繞教學目標和任務(wù)來進行。

二、以生為本，采用分層教學，提高課堂教學的有效性

根據(jù)富勒和布朗的教師成長三階段的理論，教學中新手型的教師僅關(guān)注自己的生存，熟手型的教師主要關(guān)注教學情境，專家型的教師更關(guān)注學生?？紤]到民辦高職院校大一學生化學基礎(chǔ)較大的差異和學生個人努力水平的差異，建議教師課堂教學采用A、B、C分層教學法。對于學習有困難學生、一般學生和學有余力的學生，教師應(yīng)給予不同的指導(dǎo)和要求[3]。A級層次的學生約占全體學生數(shù)的10%左右，他們僅要求掌握公式等內(nèi)容的結(jié)論，能夠滿足考試及格和未來專業(yè)課程的基本要求即可。B級層次的學生約占全體學生的70%左右，他們要掌握公式等內(nèi)容的推導(dǎo)等常規(guī)教學內(nèi)容，運用邏輯思維分析問題和解決問題，為未來專業(yè)課程的學習打下堅實基礎(chǔ)。C級層次的學生占全體學生數(shù)的20%左右，在課堂教學中他們學有余力，引導(dǎo)他們對公式等內(nèi)容進行拓展，培養(yǎng)多維度的思維方式和開拓創(chuàng)新精神，以期在未來專業(yè)課的學習中能夠綜合分析并靈活應(yīng)用。

以《濃度影響化學反應(yīng)速率》教學內(nèi)容為例說明。教學要求設(shè)計為：（1）知道基元反應(yīng)的速率方程式;（2）學會零級反應(yīng)的速率方程式。（3）學會零級反應(yīng)速率方程的積分表達式（即反應(yīng)物濃度與時間的關(guān)系）。（4）知道零級反應(yīng)的半衰期（t1/2）的定義并學會其計算。（5）知道一級反應(yīng)的半衰期（t1/2）的定義并學會其計算。（6）能夠通過零級反應(yīng)速率方程式的積分表達式，推算出半衰期（t1/2）的計算公式。（7）能夠運用零級反應(yīng)的速率方程式解決藥品儲存條件中有效期的計算問題。（8）能夠推算出一級反應(yīng)有效期的計算公式。（9）能夠推算出二級反應(yīng)有效期計算公式。A層次學生僅需完成前五項教學要求即可。B層次學生需要在A層次同學的基礎(chǔ)上完成第六、七兩項的教學要求。C層次學生需要在B層次同學的基礎(chǔ)上自我突破，結(jié)合高等數(shù)學的學習內(nèi)容，完成最后兩項教學要求。通過合理的分層教學，能夠提升課堂教學的有效性。

三、鼓勵同伴互助學習，團隊合作，共同提高

同學間的互助學習方式非常適合高職院校大一新生藥用化學基礎(chǔ)1課程的學習。同伴互助學習是學生兩人結(jié)對或幾人一組，在教師組織與指導(dǎo)下，通過共同的學習提問、相互指導(dǎo)、互相檢驗等來達到獲得知識和共同進步的一種教學方式[4]。由于學情的差異性較大，教師在講解教學難點時，一部分學生較快地掌握了知識點相關(guān)的內(nèi)容，有些學生僅能明白部分內(nèi)容。民辦大專層次大一新生在藥用化學基礎(chǔ)1課程學習中有“三難”，即理解難、計算難、推導(dǎo)難。面對上述問題，教師講授后組織學生與同伴開展互助的學習方式，通過交流討論共同進步。教師可以在現(xiàn)有班級座位的基礎(chǔ)上，組織四人到六人的學習小組，讓其中感覺對知識點差不多聽懂了的學生負責講給沒有聽懂的學生，讓完全理解的學生作為輔助講解并指正講解中的錯誤。經(jīng)過同學間的幫助和交流，發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，既讓講解的學生解題思路更清晰，讓聽講的學生真正學會了知識點，又照顧到了同學間的平等關(guān)系，營造良好的學習氛圍，經(jīng)過實踐證明是非常有效的學習方式。

四、充分運用教學信息化手段，豐富教學內(nèi)容，提高教學效率

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。化學類課程要轉(zhuǎn)變思路，逐步改變傳統(tǒng)的授課模式，合理地運用信息化手段開展課堂教學。現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程整合，能大大促進教學形式的多樣化、教學過程的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提高。

在課堂前讓學生先通過教學平臺了解課堂教學的目標和任務(wù)，做到及時預(yù)習，帶著任務(wù)進入課堂。課堂中采用微視頻的方式進行課程導(dǎo)入，教學內(nèi)容的講授運用多媒體課件，結(jié)合藥品實物和視頻展示等方式幫助學生理解教學重點，突破教學難點。教學中恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能為學生創(chuàng)設(shè)有聲有色有景有形的學習情境，豐富教學內(nèi)容，使課堂變得多彩生動，從而優(yōu)化課堂教學，使課堂活動達到事半功倍的效果。尤其是在學生課堂展示實踐性活動中，鼓勵學生結(jié)合組內(nèi)選題，運用信息化手段展示本組化學藥品討論情況，教學效果較好。在課堂內(nèi)容拓展部分通過網(wǎng)絡(luò)資源的運用讓學生擴大視野，了解醫(yī)藥行業(yè)相關(guān)知識，為專業(yè)課學習、考取職業(yè)資格證書和就業(yè)提前做好準備。信息化教學為教師提供了高效互動的線上線下一體化課堂教學環(huán)境，老師可以在講解中激發(fā)學生學習的互動性和積極性，在課堂教學檢驗和作業(yè)批改中也能夠及時得到全體學生的反饋，進而進一步提升教學效率。

提高課堂有效性的實踐過程中，經(jīng)過多重手段的聯(lián)合應(yīng)用，在學生座談會和學生評教中得到了一致好評。學期末通過問卷星匯總的2019級藥學系學生藥用化學基礎(chǔ)1課程教學情況調(diào)查表的數(shù)據(jù)顯示，學生雖然感覺大學階段化學課程的難度增加了，但學習興趣更濃厚了，對化學與醫(yī)藥學相關(guān)的內(nèi)容有了較好的了解，學習取得了預(yù)期的收獲，比較喜歡課堂教學展示和醫(yī)藥學相關(guān)知識拓展的內(nèi)容。

綜上所述，在民辦高職院校大一藥用基礎(chǔ)化學1課堂教學實踐中，遵循因材施教的教學理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，明確學情，制定合理的教學目標;以生為本，采用分層教學的方式，提高課堂教學的有效性;鼓勵同伴互助學習，團隊合作，共同提高;充分運用教學信息化手段，豐富教學內(nèi)容，提高教學效率，提升課堂教學效果，能夠積極構(gòu)建有效課堂。

參考文獻：

[1]劉金生.課堂教學素養(yǎng)[M].重慶：西南師范大學出版社，2010：159.

[2]胡建華.高等教育心理學[M].南京：南京大學出版社，2017：10.

[3]胡建華.高等教育學[M].南京：南京師范大學出版社，2017：194.

[4]朱燕平.同伴互助學習在教學中的運用[J].課程教育研究，2017（34）：168.

編輯 馬燕萍

①基金項目：中國職教學會教學工作委員會批準立項“醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育‘教學做一體化課程模式及教材改革的研究與實踐”（編號：06—56）。

作者簡介：張平（1972—），女，漢族，江蘇南京人，研究生，鐘山職業(yè)技術(shù)學院講師，主要研究方向為藥學高等教育、校企合作。