平琦　龐建勇　榮傳新　陳孝柱

摘 要：“三全育人”為新時(shí)代高等教育提出了新的教育理念，強(qiáng)調(diào)高校育人過(guò)程中的“全員、全過(guò)程、全方位”教育。運(yùn)用“三全育人”教育理念指導(dǎo)高校本科生導(dǎo)師制建設(shè)，重塑教師育人角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系，拓展教育互動(dòng)空間，發(fā)揮教師在本科人才培養(yǎng)中作用，引導(dǎo)和幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，提高本科教育質(zhì)量。開(kāi)展以新時(shí)代“三全育人”理念指導(dǎo)的本科生導(dǎo)師制建設(shè)研究，簡(jiǎn)述本科生導(dǎo)師的起源和發(fā)展歷程，剖析本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題，擬從加強(qiáng)政策支撐引領(lǐng)，完善相關(guān)配套制度，創(chuàng)新人才培育模式和構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面入手，提高對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)，推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的精細(xì)化管理，實(shí)施多維度、多元化本科生導(dǎo)師制，有助于推進(jìn)本科生導(dǎo)師制健康發(fā)展，對(duì)探尋新時(shí)代創(chuàng)新型人才培育模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高等教育; 三全育人; 本科生導(dǎo)師制; 個(gè)性化教育; 建設(shè)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1101（2020）04-0077-05

作者簡(jiǎn)介：平琦（1975-），男，安徽淮南人，副教授，博士（后），研究方向：高等教育。

Abstract：“Three-wide education” puts forward a new educational concept for the new era of higher education， and emphasizes the “all-staff， whole-process and all-round” education in the process of higher education. It is used to guide the construction of undergraduate tutorial system， reshape the role of teachers in education， build a new relationship between teachers and students， and consequently expand the space of educational interaction，giving full play to the role of university teachers in undergraduate talent cultivation， guiding and helping students grow healthily and develop comprehensively， so as to promote the cultivation of innovative talents? and? improve the quality of undergraduate education.The brief introduction to the origin and evolutionary process of the undergraduate tutorial system as well as the analysis of the existingproblems can help improve the teachers and studentsunderstanding? of? it， promote the fine management of the undergraduate tutorial system and advocate the implementation of the multi-dimensional and diversified undergraduate tutorial system from the perspectives of strengthening policy support and guidance， improving relevant supporting systems， innovating talent cultivation models， and building a scientific evaluation system， etc. It will help to promote the healthy development of undergraduate tutor system， and of great practical significance to explore the innovative talent cultivation mode in the new era.

Key words：Higher education; Three-wide?? education; Undergraduate tutorial system; Individual education; Construction mode

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程[1]。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系[2]。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出了堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人[3]，即“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”（簡(jiǎn)稱“三全育人”）。

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命，本科教育是高等教育最重要的基礎(chǔ)[4]。進(jìn)入新時(shí)代，本科生導(dǎo)師制已逐漸成為我國(guó)高等教育的一種新型人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和提高教育質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用[5]，“三全育人”作為教育理念為本科生導(dǎo)師制賦予了新的理論支撐和指導(dǎo)思想，做好新時(shí)代本科生導(dǎo)師制的建設(shè)工作，有助于解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、靠誰(shuí)培養(yǎng)人”的教育根本問(wèn)題。

一、本科生導(dǎo)師制的起源與發(fā)展歷程

本科生導(dǎo)師制起源于英國(guó)，是當(dāng)時(shí)教會(huì)學(xué)校的牧師對(duì)學(xué)生實(shí)施的一種道德教化[6]。14世紀(jì)，以牛津大學(xué)為代表的一些高校開(kāi)始研究和探索導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師制曾被譽(yù)為“牛津皇冠上的寶石”[7]。17世紀(jì)，英國(guó)劍橋大學(xué)、美國(guó)哈佛大學(xué)等世界頂尖高校開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制，在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效[8]。20世紀(jì)，各國(guó)高校相繼開(kāi)展本科生導(dǎo)師制的研究和實(shí)施工作。

導(dǎo)師制在我國(guó)最早可追溯到古代的私塾教育和書(shū)院辦學(xué)[9]，但缺乏相對(duì)系統(tǒng)的理論支撐。我國(guó)本科生導(dǎo)師制始于上世紀(jì)30年代的浙江大學(xué)，由著名教育家、時(shí)任校長(zhǎng)竺可楨先生所倡導(dǎo)，國(guó)內(nèi)其他高校紛紛效仿試行;國(guó)民政府教育部1938年頒布《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》，以法令形式推行導(dǎo)師制度;新中國(guó)成立后，我國(guó)高等教育普遍采用前蘇聯(lián)學(xué)年制教育模式，導(dǎo)師制僅存于研究生教育階段，并沒(méi)有在本科教育中繼續(xù)推行。

進(jìn)入21世紀(jì)，本科生導(dǎo)師制再次引起國(guó)內(nèi)很多高校重視，在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等著名高校的引領(lǐng)下，部分高校開(kāi)始研究并試行本科生導(dǎo)師制[10]。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，很多高校紛紛結(jié)合自身實(shí)際探索出獨(dú)具特色的本科生導(dǎo)師制[11]。

本科生導(dǎo)師制的概念和內(nèi)容在發(fā)展和實(shí)踐過(guò)程中不斷拓展和延伸。總體而言，我國(guó)本科生導(dǎo)師制就是學(xué)校為在讀本科生配備指導(dǎo)教師，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和言傳身教，進(jìn)一步加強(qiáng)思想品德、學(xué)業(yè)技能、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)和塑造，形成良好的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。以“三全育人”教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合我國(guó)新時(shí)代高等教育實(shí)際，加強(qiáng)和完善本科生導(dǎo)師制建設(shè)模式研究和建設(shè)，對(duì)探索適合國(guó)情的本科生導(dǎo)師制模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

本科生導(dǎo)師制作為來(lái)自西方的“舶來(lái)品”，由于中西文化和教育背景的差異，國(guó)內(nèi)許多高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生了“水土不服”現(xiàn)象[12-13]，主要表現(xiàn)為指導(dǎo)內(nèi)容不明確，導(dǎo)師資源不充裕，考核體系不明晰和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等方面。

1. 指導(dǎo)內(nèi)容不明確。明確指導(dǎo)內(nèi)容是本科生導(dǎo)師制實(shí)施的基礎(chǔ)。必須要解決本科生導(dǎo)師制“導(dǎo)什么、如何導(dǎo)”的問(wèn)題，才能保證本科生導(dǎo)師制工作有的放矢。由于某些環(huán)節(jié)的缺失，造成導(dǎo)師困惑“導(dǎo)什么”、學(xué)生困惑“問(wèn)什么”的問(wèn)題，使本科生導(dǎo)師制產(chǎn)生形式主義，盡管導(dǎo)師和學(xué)生都花費(fèi)了很多時(shí)間，但效果不佳。另外，很多高校本科生導(dǎo)師制并不具有強(qiáng)制性和約束性，實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了很大的隨意性，造成導(dǎo)師與輔導(dǎo)員或班主任之間產(chǎn)生工作推諉扯皮。

2. 導(dǎo)師資源不充裕。教師資源充裕是本科生導(dǎo)師制實(shí)施的前提。師生比越大越有利于導(dǎo)師開(kāi)展個(gè)性指導(dǎo)、因材施教，我國(guó)許多高校生師比一般在1∶18左右，有的高?？赡艿陀谶@個(gè)比例。本科生導(dǎo)師遴選通常都會(huì)有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并非所有教師都能夠成為導(dǎo)師。遴選出的導(dǎo)師往往既是教學(xué)骨干，又是科研主力，有的還承擔(dān)了黨政工作任務(wù)。隨著近年來(lái)高校擴(kuò)招，使得導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)增加、工作量增大，難以有效開(kāi)展導(dǎo)師制工作，最終影響指導(dǎo)效果。

3. 考核體系不明晰?？己梭w系合理是本科生導(dǎo)師制實(shí)施的核心。高校對(duì)教師考核指標(biāo)主要體現(xiàn)在教學(xué)工作和科研成果方面，很少將本科生導(dǎo)師制納入教師考核體系，這勢(shì)必會(huì)造成教師在分配時(shí)間和精力時(shí)優(yōu)先考慮教學(xué)和科研工作，導(dǎo)師工作只能向后排或安排有限的時(shí)間。從學(xué)生層面而言，我國(guó)本科生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容往往要多于國(guó)外，作者所在大學(xué)的四年制本科需要修滿180以上學(xué)分才能夠畢業(yè)，例如土木工程專業(yè)需要完成60-70門(mén)次課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐才能達(dá)到學(xué)分要求。此外，在導(dǎo)師制的日常指導(dǎo)和交流活動(dòng)方面，既對(duì)學(xué)生沒(méi)有學(xué)分要求，又很難對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行量化，容易造成師生雙方出現(xiàn)敷衍了事的情況。

4. 評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。健全評(píng)價(jià)機(jī)制是本科生導(dǎo)師制實(shí)施的關(guān)鍵。推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵問(wèn)題就是進(jìn)行“本土化”改造，既吸收西方導(dǎo)師制優(yōu)點(diǎn)，又符合我國(guó)高等教育體制。國(guó)內(nèi)很多高校在此方面進(jìn)行了積極探索，出現(xiàn)了年級(jí)導(dǎo)師制、宿舍導(dǎo)師制、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、全程導(dǎo)師制等多種形式[14-15]。事實(shí)證明，不論采用何種形式的導(dǎo)師制，都對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了積極的作用[16-17]。另外，不同專業(yè)的培養(yǎng)要求也有所不同。因此，本科生導(dǎo)師建設(shè)時(shí)既要考慮學(xué)校的自身定位，又要考慮專業(yè)的差異特征，避免搞“一刀切”或采用同一種模式。在此基礎(chǔ)上，建立和完善評(píng)價(jià)體系和管理制度，穩(wěn)步推進(jìn)本科生導(dǎo)師制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、新時(shí)代本科生導(dǎo)師制的建設(shè)模式

鑒于國(guó)內(nèi)高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題[18]，運(yùn)用“三全育人”教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合我國(guó)新時(shí)間高等教育實(shí)際，建議從以下四個(gè)方面加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制建設(shè)。

1. 加強(qiáng)政策支撐引領(lǐng)，提高師生對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)。本科生導(dǎo)師制是專任教師參與“三全育人”的有效載體[19-20]。本科生導(dǎo)師制的實(shí)質(zhì)就是在教師和學(xué)生之間建立相對(duì)固定的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，既重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，又關(guān)注學(xué)生的品德塑造。國(guó)內(nèi)高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制都會(huì)結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，實(shí)施方案則因校而異。推行本科生導(dǎo)師制時(shí)應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，讓導(dǎo)師清楚本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)和指導(dǎo)內(nèi)容，確?！皩?dǎo)學(xué)”之間的互動(dòng)交流形成制度化。若導(dǎo)師消極對(duì)待，導(dǎo)師制就會(huì)形同虛設(shè)。

“三全育人”教育理念賦予了本科生導(dǎo)師新的內(nèi)涵?！叭珕T育人”要求更多的人參與育人工作當(dāng)中，這就需要導(dǎo)師要與授課教師、實(shí)驗(yàn)人員、德育工作者等育人主體協(xié)同工作;“全過(guò)程育人”要求導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生本科學(xué)習(xí)期間的指導(dǎo)工作不間斷，即從新生入學(xué)到畢業(yè)離校的指導(dǎo)連續(xù)性;“全方位育人”要求導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)方面承擔(dān)更多的角色與職責(zé)。這些都對(duì)導(dǎo)師在工作方式、工作內(nèi)容、投入程度等方面提出了新要求。因此，必須解決導(dǎo)師“愿意干”、“干得好”的問(wèn)題，不僅要保證導(dǎo)師的工作動(dòng)力，還要完善導(dǎo)師的工作條件，需要對(duì)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行頂層制度設(shè)計(jì)。

2. 完善相關(guān)配套制度，推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的精細(xì)化管理。本科生導(dǎo)師制建設(shè)中最大的難點(diǎn)就是如何制定科學(xué)規(guī)范的配套制度，實(shí)行多方齊抓共管，保障導(dǎo)師制的正常運(yùn)行，提高導(dǎo)師的積極性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

——建立導(dǎo)師遴選制度。導(dǎo)師人選必須要熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，熟悉學(xué)生所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，掌握基本教學(xué)規(guī)律和心理學(xué)基本知識(shí)。導(dǎo)師遴選可在全院或全系范圍內(nèi)的教師中采取自愿申請(qǐng)方式，當(dāng)師資源不足時(shí)，可考慮從教學(xué)管理人員和實(shí)驗(yàn)室人員等非教師系列人員中選聘，這樣也為“全員育人”提供新實(shí)施路徑。

——明確導(dǎo)師工作職責(zé)。輔導(dǎo)員主要職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育，班主任主要承擔(dān)學(xué)生日常事務(wù)管理工作。導(dǎo)師工作的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，提升專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，為今后的繼續(xù)深造或就業(yè)去向等提供專業(yè)角度的指導(dǎo)。明晰導(dǎo)師和輔導(dǎo)員、班主任之間的關(guān)系，有助于形成合力，為“全員育人”提供協(xié)同工作環(huán)境。

——推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互選機(jī)制。導(dǎo)學(xué)雙方配合是順利實(shí)施本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新生剛?cè)雽W(xué)，導(dǎo)師和學(xué)生之間并不熟悉，一年級(jí)采用導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生班級(jí)進(jìn)行指導(dǎo)比較合適，即將一個(gè)教學(xué)班級(jí)按照配備導(dǎo)師數(shù)量進(jìn)行隨機(jī)分組，每位導(dǎo)師與各組之間輪換指導(dǎo)，為師生互選打好基礎(chǔ)。隨著交流增多，了解逐步加深，在一年級(jí)末開(kāi)展導(dǎo)學(xué)互選活動(dòng)，盡早明確導(dǎo)學(xué)關(guān)系，有助于導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生活規(guī)劃，組織參加社會(huì)實(shí)踐和申報(bào)科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，為“全程育人”提供條件。

——建立良好互動(dòng)機(jī)制。導(dǎo)學(xué)雙方都是本科生導(dǎo)師制的實(shí)施主體，任何一方的缺失都會(huì)影響導(dǎo)師制的實(shí)施效果。加強(qiáng)日常溝通交流，能夠增進(jìn)相互了解、拉近師生之間的距離，可以更好地激活雙方的主體意識(shí)。應(yīng)該考慮從制度設(shè)計(jì)方面給導(dǎo)學(xué)之間創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，比如對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生的見(jiàn)面時(shí)間和次數(shù)等進(jìn)行規(guī)范，使導(dǎo)學(xué)之間的交流與溝通由制度約束逐步轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)，為“全方位育人”奠定基礎(chǔ)。

3. 創(chuàng)新人才培育體系，實(shí)施多維度、多元化本科生導(dǎo)師制。借鑒國(guó)內(nèi)“雙一流”高校在實(shí)施和推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的成功經(jīng)驗(yàn)和典型做法，針對(duì)目前部分高校師生比相對(duì)偏低的情況，可以結(jié)合校情和院情等推行多維度導(dǎo)師制，開(kāi)展具體化、多元化的指導(dǎo)工作。

——實(shí)行多維度導(dǎo)師制。在師生比偏低或?qū)熧Y源短缺的情況下，可選拔優(yōu)秀研究生擔(dān)任導(dǎo)師，建立以“教職工為主，研究生為輔”的多維度導(dǎo)師隊(duì)伍。也可以借鑒部分高校中的“師門(mén)制”，即導(dǎo)師建立一個(gè)由博士生、碩士生和本科生組成的研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展“傳幫帶”。導(dǎo)師負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的全局掌控和研究方向指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和生活細(xì)節(jié)方面則通過(guò)“博士生→碩士生→本科生（高年級(jí)→低年級(jí)）”逐級(jí)指導(dǎo)方式開(kāi)展指導(dǎo)，既解決了導(dǎo)師無(wú)暇顧及到每個(gè)學(xué)生的困境，又能夠讓導(dǎo)師從瑣碎事務(wù)中解脫出來(lái)，騰出更多的時(shí)間和精力為學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)指導(dǎo)和思想交流，有利于增進(jìn)師生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)同感，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有助于實(shí)現(xiàn)“全員育人”的目標(biāo)。

——指導(dǎo)內(nèi)容要具體化。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生不僅要加強(qiáng)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)還要解決學(xué)生內(nèi)心的困惑。首先，充分發(fā)揮導(dǎo)師的橋梁紐帶作用。對(duì)于剛剛跨入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)所學(xué)專業(yè)、學(xué)校和社會(huì)都存在一定程度的陌生感，導(dǎo)師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)同感和歸屬感。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。最后，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情，引導(dǎo)他們做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信仰者、傳播者、踐行者。此外，引導(dǎo)本科生適當(dāng)參與科研項(xiàng)目研究，參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以及撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文等;同時(shí)，還要組織本科生到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，將課堂上所學(xué)理論知識(shí)與工程應(yīng)用相結(jié)合，拓寬視野，提高課堂教學(xué)效果，有助于實(shí)現(xiàn)“全方位育人”的目標(biāo)。

——指導(dǎo)方式要多元化。導(dǎo)師與學(xué)生的正式的會(huì)議交流與日常溝通同樣重要。由于學(xué)生的個(gè)體差異，提前設(shè)計(jì)內(nèi)容的正式會(huì)議交流往往效果不佳，日常溝通會(huì)使學(xué)生更輕松一些，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的交流形式和指導(dǎo)內(nèi)容也應(yīng)有所側(cè)重，例如低年級(jí)本科生主要以公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)為主，特別是剛剛跨入大學(xué)的一段時(shí)間內(nèi)，一切都在熟悉和適應(yīng)之中，學(xué)生存在的共性問(wèn)題相對(duì)較多，采用正式會(huì)議交流的方式比較合適;高年級(jí)本科生對(duì)學(xué)校環(huán)境已經(jīng)適應(yīng)，與導(dǎo)師也相對(duì)比較熟悉，學(xué)習(xí)期間所面臨的問(wèn)題也有所不同，采用輕松的日常溝通方式進(jìn)行交流更有針對(duì)性;也可以根據(jù)學(xué)生具體情況，利用QQ、微信等新媒體技術(shù)進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)交流，打破時(shí)空限制，進(jìn)一步提高指導(dǎo)效果。另外，不同專業(yè)本科生導(dǎo)師制的推行模式應(yīng)有所區(qū)別，需要結(jié)合專業(yè)背景制定和配備適合院情的導(dǎo)師，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高校育人功能，有助于實(shí)現(xiàn)“全程育人”的目標(biāo)。

4. 構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，有力促進(jìn)本科生導(dǎo)師制健康發(fā)展。本科生導(dǎo)師制建設(shè)和發(fā)展需要充足的動(dòng)力才能夠做得更好、走得更遠(yuǎn)。應(yīng)建立以激勵(lì)機(jī)制為主，與績(jī)效考核相結(jié)合科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

——建立導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制。本科生導(dǎo)師不僅需要具備良好的政治素養(yǎng)，還需要有很強(qiáng)的敬業(yè)精神;不僅需要有豐富的教學(xué)閱歷，還要需要有科研課題作為支撐。遴選導(dǎo)師之后，需要對(duì)本科生導(dǎo)師的理論和工作方式、方法開(kāi)展培訓(xùn)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，幫助新任本科生導(dǎo)師更好地勝任導(dǎo)師工作。

——完善導(dǎo)師考核機(jī)制。目前對(duì)本科生導(dǎo)師的考核主要以指導(dǎo)學(xué)生所取得成果作為量化考核數(shù)據(jù)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和獲獎(jiǎng)情況等。導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)與考核還應(yīng)包括導(dǎo)師的責(zé)任心、工作態(tài)度、方式方法，以及對(duì)學(xué)生的人格影響等，科學(xué)評(píng)估導(dǎo)師在本科生導(dǎo)師制中的業(yè)績(jī)和效果。需進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制，將導(dǎo)師工作情況納入年度考核、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定和崗位聘任的重要參考。

四、結(jié)語(yǔ)

本科生導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)“三全育人”教育理念的重要途徑，是新時(shí)代提高學(xué)生知識(shí)技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要保證。積極倡導(dǎo)以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心，以導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)為抓手，以探尋教育規(guī)律為主線，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，精準(zhǔn)施策，多方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同創(chuàng)新，展現(xiàn)特色，聚焦“三全育人”體制機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制頂層設(shè)計(jì)，探索新時(shí)代高校本科生培養(yǎng)模式，努力構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，助力深入落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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