【摘? 要】在互聯(lián)網(wǎng)普及的信息時(shí)代，多元識讀能力是一種新型讀寫能力。作為新時(shí)代重要的認(rèn)知能力，是當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，因此多元識讀能力的培養(yǎng)成為了現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)，是地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型背景下的時(shí)代要求。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)學(xué)生;多元識讀能力培養(yǎng);構(gòu)建;實(shí)踐

引言

多元識讀能力是一種新型的學(xué)習(xí)能力，是互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)生必須具備的認(rèn)知能力。多元識讀能力的核心是多模態(tài)識別能力，學(xué)生的多元識讀能力培養(yǎng)歸根結(jié)底就是多模態(tài)識別能力的培養(yǎng)。教師作為教學(xué)的主體，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要綜合運(yùn)用多種素材構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生的各種模態(tài)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要指導(dǎo)和培養(yǎng)他們通過多模態(tài)媒介主動獲取有效知識的能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須要有較強(qiáng)的多模態(tài)意識，自覺培養(yǎng)多元識讀能力，努力成為信息時(shí)代的高素質(zhì)英語專業(yè)人才。前人的研究證明對英語專業(yè)學(xué)生的多元識讀能力培養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，還可以提高學(xué)生對多元化信息的解讀能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、積極思辨能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。廣西邊疆英語專業(yè)的學(xué)生英語水平低、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高。他們極其缺乏自主學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)在不主動思考問題，不主動問問題，不主動發(fā)言以及被動學(xué)習(xí)。英語專業(yè)學(xué)生多元識讀能力的高低不僅決定了其本人的英語學(xué)習(xí)，還將影響地方本科院校的轉(zhuǎn)型進(jìn)程及區(qū)域經(jīng)和地方教育的發(fā)展。為了提高英語專業(yè)的多元識讀能力，必須制定明確清晰的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑。

1.英語專業(yè)學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

多元識讀能力要求學(xué)習(xí)者不僅能夠理解語篇語態(tài)，解釋符號圖像，還能利用互聯(lián)網(wǎng)和其他多媒體技術(shù)工具，在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作、構(gòu)建意義和互動交流。張德祿（2012）指出信息識讀能力最為重要，不僅包括了解信息資源，還包括批評性選擇利用信息資源來解決工作生活中各種問題的能力。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息主要有多模態(tài)資源構(gòu)成，所以培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，最終還是回歸到多模態(tài)解讀能力上面來。培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力除了繼續(xù)進(jìn)行常規(guī)的語言讀寫訓(xùn)練外，關(guān)鍵還在于對學(xué)生多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的多模態(tài)分析能力、多模態(tài)語篇構(gòu)建能力以及信息識讀能力。本文在多元識讀教學(xué)法的理論指導(dǎo)下，根據(jù)廣西邊疆英語專業(yè)學(xué)生多元識讀能力的現(xiàn)狀和問題，試圖構(gòu)建適合該的能力培養(yǎng)體系。

1.1多元識讀培養(yǎng)的理論框架

設(shè)計(jì)是新倫敦小組多元識讀教學(xué)法的核心理念，主要包括可用設(shè)計(jì)（the available design）、設(shè)計(jì)過程（designing）和再設(shè)計(jì)（redesigning）。設(shè)計(jì)是指語言文字、圖像、動畫、聲音、色彩、表情等一系列符號設(shè)計(jì)。多元識讀的設(shè)計(jì)過程是指學(xué)生可以利用視覺、聽覺、觸覺等多種感官途徑獲得信息，并按照所提出的任務(wù)和要求，選擇其中某一符號進(jìn)行構(gòu)建意義的過程。再設(shè)計(jì)則是針對前兩個(gè)階段進(jìn)行創(chuàng)新，并構(gòu)建出一種新的意義。

1.2多元識讀的培養(yǎng)模式體系

新倫敦小組提出了教與學(xué)的教學(xué)模式，即實(shí)景訓(xùn)練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）、批評性判定（critical framing）和改造式操練（transformed instruction）。實(shí)景訓(xùn)練是多元識讀教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，多媒體設(shè)備有助于使多元識讀教學(xué)法教學(xué)的操作性，可以讓學(xué)生更好地理解英語的內(nèi)容。明確指導(dǎo)是指指導(dǎo)學(xué)生們多模態(tài)的特點(diǎn)，功能以及其作用，從而可以引導(dǎo)學(xué)生選擇最適用的模態(tài)來完成任務(wù)。批評性框定是指在完成老師的任務(wù)過程中，對問題進(jìn)行批判性思考，如此長時(shí)間以來可以使學(xué)生形成思辨能力，也能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。改造式操練則是指在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識應(yīng)用到不同的情境中，從而加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。本文在多元識讀培養(yǎng)的理論框架里根據(jù)多元識讀教學(xué)的四個(gè)步驟設(shè)計(jì)出一個(gè)培養(yǎng)模式。

1.3多元識讀培養(yǎng)的實(shí)踐

依據(jù)圖一的多元識讀培養(yǎng)模式，筆者在外國語學(xué)院英語專業(yè)18級《中國文化（英）》課程中進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期（16周）的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是在18級學(xué)生是大一第二學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生對大學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法已有一定的了解。筆者實(shí)驗(yàn)的教材是廖華英教授主編的《中國文化概況（英）》?，F(xiàn)以Chapter7 Traditional Festivals中的Spring Festival為主題設(shè)計(jì)了一次多元識讀培養(yǎng)實(shí)踐。

教學(xué)步驟一：可用設(shè)計(jì)。給學(xué)生展示兩張圖片（春運(yùn)圖和春節(jié)節(jié)日圖片），通過啟發(fā)式提問問題導(dǎo)入課堂內(nèi)容并要求學(xué)生根據(jù)圖片回答相關(guān)的問題，考查學(xué)生的識圖能力;然后播放一個(gè)關(guān)于“春節(jié)的由來”教學(xué)小視頻，要求學(xué)生看完視頻后復(fù)述視頻內(nèi)容，用自己的話來講春節(jié)的由來。在此教學(xué)過程中運(yùn)用了語言文字、圖片和視頻的模態(tài)資源，進(jìn)行實(shí)景訓(xùn)練和明確指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)聽說能力。

教學(xué)步驟二：設(shè)計(jì)過程。根據(jù)圖片和視頻的內(nèi)容完成教師提問后，教師組織學(xué)生圍繞主題“Whats the new trend of celebrating traditional festivals among Chinese people？ ”進(jìn)行小組討論。討論完畢后邀請小組代表總結(jié)本組討論的結(jié)果和觀點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)需要使用不同的身勢語，語音語調(diào)進(jìn)行展示。在此過程中由明確指導(dǎo)轉(zhuǎn)入批判性框定，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

教學(xué)步驟三：布置小組課后作業(yè)。要求學(xué)習(xí)小組根據(jù)抽簽決定，要在剩下的七個(gè)其他傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)中選一個(gè)來做課外小組活動。小組準(zhǔn)備時(shí)間為一周，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的主題，選取一定的文字介紹、圖片、視頻和音頻，做成PPT形式。在此過程中，學(xué)生要學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)上挑選所需的各種模態(tài)信息，必須掌握鑒定信息真?zhèn)蔚哪芰秃Y選有用信息的能力，最后根據(jù)主題表達(dá)需要組織相關(guān)模態(tài)資源進(jìn)行意義構(gòu)建和表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識能夠?qū)崿F(xiàn)改造式操練，在實(shí)際學(xué)習(xí)情境中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.結(jié)束語

廣西邊疆民族地區(qū)的高等院校英語專業(yè)學(xué)生在多元識讀方面的能力比較欠缺，為了順利轉(zhuǎn)型，必須加快多元識讀能力的培養(yǎng)。本文在多元識讀培養(yǎng)框架下根據(jù)多元識讀教學(xué)的四個(gè)步驟，擬定了一個(gè)適合該地區(qū)英語專業(yè)多元識讀能力培養(yǎng)的培養(yǎng)體系。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)相關(guān)主題進(jìn)行培養(yǎng)實(shí)踐。實(shí)踐證明該培養(yǎng)體系取得了一定的教學(xué)效果，提高了英語專業(yè)多元識讀能力和思辨能力，是一個(gè)值得進(jìn)一步研究和推廣的新的培養(yǎng)方法。

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基金項(xiàng)目：廣西民族師范學(xué)院2017年校級科研項(xiàng)目，編號2017YB023

作者簡介：劉美玲（1988.07--），女，廣西寧明人，碩士研究生，漢族，講師，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。