胡雅青

摘 要：經濟發(fā)展新常態(tài)下，社會對于專業(yè)技術人員的需求不斷增大，職業(yè)院校迎來了新的發(fā)展機遇，但是伴隨著職業(yè)院校的迅猛發(fā)展，隨之而來的學生就業(yè)問題也越發(fā)凸顯。文章從工匠精神視角，就高職院校學生就業(yè)中存在的問題進行了分析，并就如何提升高職學生就業(yè)競爭力進行了討論。

關鍵詞：工匠精神;高職學生;就業(yè)競爭力;提升路徑

新時期，我國經濟進入了平穩(wěn)發(fā)展時期，產業(yè)結構的調整使得社會對于高端技能應用型人才提出了新的需求，高職院校本身作為應用型人才培養(yǎng)的基底，也因此獲得了良好的發(fā)展機遇。不過也必須注意到，隨著辦學規(guī)模的擴大，不少高職院校在辦學方針進行落實的過程中，出現了一定的偏差，導致培養(yǎng)出的畢業(yè)生在能力素質方面無法滿足企業(yè)需求，出現了企業(yè)人才緊缺，畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾局面。基于此，高職院校應該立足工匠精神的角度，采取有效措施，提升學生的就業(yè)競爭力，將學生培養(yǎng)成能夠適應時代發(fā)展需求的專業(yè)化人才。

一、工匠精神概述

工匠精神屬于一種特殊的職業(yè)精神，也是對于職業(yè)能力、職業(yè)道德以及職業(yè)品質的直觀體現，是從業(yè)人員本身的職業(yè)取向和行為表現。工匠精神的內涵體現在幾個方面：一是敬業(yè)。敬業(yè)精神是所有從業(yè)者必須堅守的一種精神品質，主要是指從業(yè)者基于對自身職業(yè)的熱愛和敬畏，全身心的投入到工作中。自古以來，我國就有“敬業(yè)樂群”“忠于職守”的優(yōu)良傳統(tǒng)，敬業(yè)不僅僅是傳統(tǒng)美德，更是社會主義核心價值觀的一個基本要求，如果從業(yè)者在工作中缺乏敬業(yè)精神，抱著得過且過的心理，則不僅無法保證產品的質量，還可能引發(fā)相應的安全事故;二是精益。所謂精益具體來講就是精益求精，指從業(yè)者認真對待每一件產品和每一道工序，通過全身心的投入來追求極致，正如老子所言，“天下大事，必作于細”，想要實現長遠發(fā)展，就必須做到精益求精;三是專注。專注強調對眼前細節(jié)的執(zhí)著和耐心，這也是優(yōu)秀工匠所必須具備的精神品質，從這個角度對工匠精神進行分析，可以看做是一種特殊的執(zhí)著，一種數十年如一日的堅持，優(yōu)秀的工匠甚至可能會達到“偏執(zhí)”的地步，正如同我國古代所言，“藝癡者技必良”;四是創(chuàng)新。工匠精神不僅需要強調敬業(yè)、精益和專注，更必須不斷追求突破創(chuàng)新，而科學技術的進步也是在工匠們的不斷創(chuàng)新中實現的。

二、高職院校學生就業(yè)存在的問題

（一）缺乏敬業(yè)精神

當前的高職院校畢業(yè)生以九五后為主，獨生子女占據了相當大的份額，良好的家庭條件使得其從小很少吃苦，也沒有遇到過較大的難題。在這樣的背景下，當畢業(yè)后需要找工作時，很多畢業(yè)生考慮多是薪資待遇以及工作是否輕松，不愿意深入到基層進行鍛煉，一旦遇到困難，想到的不是解決而是逃避，在工作中缺乏敬業(yè)精神，抱著得過且過的心態(tài)，無法適應用人單位的要求。

（二）缺乏協(xié)作能力

團隊包含了領導者和成員，想要保證團隊的高效運轉，不僅需要團隊成員在各自的崗位上做好本職工作，更要求彼此之間的協(xié)調配合。作為一種集體精神，團隊協(xié)作同時也是能夠被團隊成員廣泛認同的目標，但是現如今的高職院校畢業(yè)生多是獨生子女，自我意識強烈，個性較強，很少主動與人溝通，在工作中以自我為中心，缺乏團隊之間的溝通協(xié)作，影響了工作的效率。

（三）缺乏職業(yè)素養(yǎng)

在相關規(guī)范中明確提出，職業(yè)教育應該強調對學生職業(yè)道德素質的培養(yǎng)，但是相關調查研究表明，企業(yè)對于高職院校畢業(yè)生職業(yè)道德素養(yǎng)的滿意度普遍偏低，導致很多時候，企業(yè)在對其進行完善的教育培訓后，畢業(yè)生為了追求更高的薪資待遇，直接跳槽，甚至存在不辭而別的現象，給企業(yè)正常工作帶來不利影響的同時，也導致了企業(yè)的損失。同時，相當一部分高職學生缺乏社會責任感，在工作中以自身利益為中心，不愿意為了工作而努力，這也導致了很多企業(yè)在招聘時將高職生排除在外。

（四）缺乏規(guī)劃能力

當前，基本所有的高校都已經開設了職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導課程，但是受各種因素的影響，高職學生缺乏對于自身的合理規(guī)劃，沒有能夠對自身的優(yōu)勢進行分析，在認識不清、定位不準的情況下，往往無法選擇最適合自己的崗位，可能導致擇業(yè)競爭失敗，或者因為就業(yè)滿意度低而不愿就業(yè)的情況。

三、工匠精神視域下高職院校學生就業(yè)競爭力提升路徑

為了能夠對上述問題進行解決，提升高職院校學生的就業(yè)競爭力，高職院校在開展教育教學活動的過程中，應該融入工匠精神，充分認識到工匠精神的重要性，通過對教育資源的優(yōu)化配置，保證良好的教學效果。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

從高職院校的角度出發(fā)，應該做好深入的調查研究工作，明確高職學生的認知特點以及認知行為規(guī)律，以此為基礎，推動人才培養(yǎng)目標的更新，將工匠精神納入到職業(yè)精神教育中，在完善人才培養(yǎng)方案的同時，對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，在校園內部營造出良好的環(huán)境和氛圍，強調“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”，以此來加深學生對于工匠精神的認識，使得其能夠正確理解工匠精神所具備的精神內涵，克服焦慮和浮躁情緒，形成正確的職業(yè)價值觀念，從而在學習和工作中真正做到腳踏實地，面對困難勇于挑戰(zhàn)，通過奮勇拼搏來實現自身價值。

（二）創(chuàng)設工匠文化氛圍

作為教育中一種非常重要的力量，校園文化的重要性毋庸置疑，優(yōu)秀的校園文化能夠在潛移默化中，對學生的素質能力產生影響。高職院校應該在校園文化建設中，根植工匠文化，確保其能夠成為自身的特色文化。在實際操作中，一方面，應該立足高職學生的特點，從學生的興趣愛好出發(fā)，以學生喜聞樂見的形式，推動工匠精神與校園文化的融合，將工匠精神的內涵融入校園文化，確保學生能夠將其精髓內化于心，外化于形;另一方面，高職院校應該定期開展相應校園活動，對工匠精神進行宣傳和弘揚，引導學生積極參與，將其主觀能動性充分發(fā)揮出來，通過多樣化的形式，立足不同維度，對工匠精神進行弘揚。

（三）構建工匠實踐平臺

實踐是檢驗真理的唯一標準，因此高職院校在對學生的工匠精神進行培養(yǎng)時，應該借助相應的實踐活動，使得學生不僅能夠正確認識工匠精神，也可以在實踐活動中真正把握工匠精神的精髓。具體來講，一是應該借助校內實訓課程，對學生的工匠精神進行培養(yǎng)，通過仿真實訓、模擬實訓等方式，使得學生能夠在貼近真實的環(huán)境中進行實踐。教師需要對學生的實踐活動進行引導，充分挖掘學生的主觀能動性，確保其能夠體驗真實的企業(yè)環(huán)境，形成細致嚴謹、精益求精的工匠精神;二是可以通過工學結合、校企合作的方式，引導學生到企業(yè)中進行頂崗實習，感受企業(yè)文化基工作氛圍，了解成為一名優(yōu)秀企業(yè)員工所必須具備的各種素質，以此來形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，提升自身的就業(yè)競爭力。

（四）強化專業(yè)技能培訓

在日常教學及實訓環(huán)節(jié)，高職院校不僅應該關注學生專業(yè)技能的培訓，還必須重視工匠精神培養(yǎng)，將工匠精神和實際工作結合在一起，使得學生能夠切身體會到工匠精神所具備的內涵及價值，從而實現自我調整，以更好的滿足對一名卓越工匠的精神需求。另外，高職院校也應該強化實訓教學，借助長時間的集中訓練提升學生職業(yè)能力，在條件允許的情況下，可以組織學生參與一些大型職業(yè)技能競賽，為學生提供一個展示自我實力的平臺，也可以營造出模擬真實的求職應聘環(huán)境，學生如果想要在這樣的環(huán)境中取得優(yōu)秀名次，需要全身心投入其中，這不僅僅是專業(yè)技能的展示，更是職業(yè)精神以及心理素質的比拼。通過這樣的方式，學生能夠具備敬業(yè)、創(chuàng)新、求精的精神品質，形成良好的工匠精神，繼而提升自身的就業(yè)競爭力。

四、結語

綜上所述，高職院校是培養(yǎng)高素質應用型專業(yè)人才的搖籃，將工匠精神融入到教育教學中，能夠促進學生就業(yè)競爭力的提高，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，確保其能夠更好的應對越發(fā)嚴峻的就業(yè)形勢，適應時代發(fā)展的客觀要求。在對學生進行培養(yǎng)的過程中，高職院校還應該將工匠精神融入校園文化建設，營造出良好的環(huán)境和氛圍，為社會輸送擁有工匠精神的高素質人才。

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