王易木

摘 要：“馬克思主義基本原理概論”這門知識擁有系統(tǒng)性、抽象性以及理論性等特征，屬于學(xué)習(xí)起來十分枯燥乏味的一門科目。同時(shí)，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，負(fù)責(zé)這門科目教學(xué)的高校教師在課程教學(xué)的時(shí)候，采用的基本都是填鴨漫灌式的教學(xué)方法，這也對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及全面發(fā)展造成了極大的打擊，嚴(yán)重阻礙了這門科目作用的發(fā)揮。而通過案例教學(xué)法則可以將這些枯燥乏味的知識更為直觀形象的展示到學(xué)生面前，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分發(fā)揮出來，進(jìn)而為他們的全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。鑒于這種情況，文章首先簡單對案例教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了簡單分析，然后以此為基礎(chǔ)提出了幾點(diǎn)案例教學(xué)在高?！榜R克思主義基本原理概論”課程中的應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校;馬克思主義基本原理概論;案例教學(xué);方案探索

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，現(xiàn)在我國高?！榜R克思主義基本原理概論”（以下簡稱“馬原”）課程教學(xué)所暴露出的問題也越來越多，其育人作用根本得不到有效發(fā)揮，對學(xué)生的全面發(fā)展造成了極大的消極影響。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因就是高校教師在進(jìn)行馬原知識教學(xué)的時(shí)候，采用的方法比較落后，造成了本就理論性較強(qiáng)的馬原知識變得更加枯燥乏味，使學(xué)生喪失了進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的興趣與欲望。在這種背景下，高校馬原教師必須要跳出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，通過案例教學(xué)法的有效利用展開知識教學(xué)，這樣才可以將學(xué)生進(jìn)行馬原知識學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性充分激發(fā)出來，讓他們更為積極主動(dòng)的投入到知識學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而使自身的課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效增強(qiáng)，將馬原的育人作用充分發(fā)揮出來，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵分析

所謂案例教學(xué)實(shí)際上指的就是教師在進(jìn)行知識教學(xué)的過程，以相關(guān)教學(xué)案例為基礎(chǔ)，綜合利用啟發(fā)式、研究式以及參與式的教學(xué)方法，對學(xué)生展開有效引導(dǎo)，將他們進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的興趣和欲望充分激發(fā)出來的一種教學(xué)方法。通過這種方法的有效利用展開課堂知識教學(xué)，不僅僅能夠有效提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以使學(xué)生的自主探究、理論運(yùn)用以及問題分析判斷等綜合能力得到有效增強(qiáng)，為他們的全面發(fā)展提供更有力的支持和保障?？偟膩碇v，案例教學(xué)這種方法主要有如下幾個(gè)典型的特點(diǎn)存在：首先，案例教學(xué)法是一種基于具體理論目標(biāo)而展開的教學(xué)方法;其次，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須以學(xué)生為主體展開;再次，案例教學(xué)需要把抽象的理論知識和現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)熱點(diǎn)、歷史故事等中介內(nèi)容充分融合到一起;最后，案例教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)實(shí)用性、實(shí)踐性、趣味性以及理論性的充分融合，以此來達(dá)到通俗易懂的目標(biāo)。

另外，高校馬原教師在應(yīng)用案例教學(xué)進(jìn)行知識教學(xué)的時(shí)候，必須要明確認(rèn)識到案例教學(xué)法既不是舉例教學(xué)法也不是問題教學(xué)法，應(yīng)該明確認(rèn)識到它們之間存在的區(qū)別，不要將它們混為一談。案例教學(xué)法指的是在進(jìn)行知識教學(xué)過程中，教師通過故事以及舉例子的方式對相應(yīng)的概念和理論進(jìn)行分析，以此來提升課程教學(xué)的生動(dòng)性，深入淺出的完成知識教學(xué)。問題教學(xué)法指的是教師通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究思考和討論，從而增強(qiáng)他們對知識的理解和知識的運(yùn)用能力。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)案例展開啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，采用這種教學(xué)方法的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生完成新知識以及能力體系的構(gòu)建，進(jìn)而為他們?nèi)蘸蟮某砷L與發(fā)展打下一個(gè)更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在高校“馬克思主義基本原理概論”課程中的應(yīng)用策略探討

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，案例教學(xué)法也被越來越多的應(yīng)用到了知識教學(xué)當(dāng)中，并取得了非常優(yōu)秀的教學(xué)成果。在這種背景下，高校馬原教師要想更加高效的完成知識教學(xué)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，明確認(rèn)識到案例教學(xué)法的重要作用，從以下幾個(gè)角度入手應(yīng)用案例教學(xué)法展開馬克思主義基本原理概論知識教學(xué)：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生放在主體地位上

一直以來，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育理念的影響，很多高校馬原教師在展開課堂教學(xué)的過程中，所采用的基本上都是落后的填鴨漫灌式的教學(xué)方法，這種情況對學(xué)生進(jìn)行馬原知識學(xué)習(xí)的興趣和欲望都造成了非常大的打擊，甚至對他們的綜合素質(zhì)全面發(fā)展都造成了比較大的阻礙。要想有效轉(zhuǎn)變這種情況，高校馬原教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到在進(jìn)行馬原知識教學(xué)時(shí)，采用案例教學(xué)法的主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析，完成對馬克思主義理論知識的深入學(xué)習(xí)掌握，完成相應(yīng)知識體系的構(gòu)建，并使學(xué)生的理論運(yùn)用能力得到有效增強(qiáng)。但是，要想將其作用充分發(fā)揮出來，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，高校馬原教師必須跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，跳出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將學(xué)生放在課堂主體地位上，從案例選編開始就邀請學(xué)生參與到相應(yīng)的活動(dòng)中來，這樣才可以將他們的主觀能動(dòng)性充分激發(fā)出來，從而為課程教學(xué)工作的順利展開打下一個(gè)更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生會(huì)對馬克思主義理論知識會(huì)在不知不覺間有一個(gè)更為深入的了解和認(rèn)識。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的理論知識運(yùn)用能力也會(huì)隨之得到顯著增強(qiáng)。但是，這并不意味著教師可以完全放手，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該把自身放在引導(dǎo)輔助地位上，對學(xué)生進(jìn)行知識的引導(dǎo)，并加大啟發(fā)以及審核工作力度，以此來有效避免課程質(zhì)量的下滑，為馬原教學(xué)的順利展開以及學(xué)生的全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。

（二）結(jié)合歷史故事或者社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)

知識來源于生活，也必將應(yīng)用于生活，馬原知識同樣如此。所以，高校馬原教師在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)的時(shí)候，也應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活入手，將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)或者歷史故事充分結(jié)合在一起展開馬原課程的案例教學(xué)，這樣才可以使相關(guān)理論知識的生活化氣息變得更加濃厚，更具趣味性，同時(shí)更加符合學(xué)生的生活認(rèn)知。以此來將學(xué)生進(jìn)行馬原知識學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望充分激發(fā)出來，讓他們更為積極主動(dòng)的投入到知識的探究學(xué)習(xí)中去。例如，在進(jìn)行《社會(huì)主義在實(shí)踐探索中曲折前進(jìn) 》課程知識教學(xué)的過程中，教師就可以大躍進(jìn)或者文革時(shí)期發(fā)生的故事為基礎(chǔ)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以此來讓學(xué)生真正認(rèn)識到我國在社會(huì)主義探索實(shí)踐過程中所遇到的各種挫折和困難，并讓他們真正認(rèn)識到今日美好生活的來之不易?？偟膩碚f，通過相應(yīng)真實(shí)案例的有效利用能夠讓學(xué)生對相關(guān)理論知識有一個(gè)更為深入的了解和認(rèn)識，并在提升他們知識利用能力的同時(shí)，為他們未來的成長發(fā)展提供更大的便利。

（三）推動(dòng)激勵(lì)考核機(jī)制的多元化發(fā)展

在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行知識教學(xué)的過程中，要想真正讓學(xué)生認(rèn)識到自身的主體地位，將他們參與案例教學(xué)的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，高校馬原教師應(yīng)該充分認(rèn)識到激烈的重要作用，通過精神以及分?jǐn)?shù)等多元激勵(lì)的有效利用展開課程教學(xué)，并對自身的考核機(jī)制進(jìn)行更新，放棄過去以期末考試分?jǐn)?shù)為唯一評價(jià)依據(jù)的考核方式，給予課程教師更大的權(quán)利，提升平時(shí)課程表現(xiàn)情況在最終評價(jià)考核結(jié)果中的占比。根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)情況對其進(jìn)行評價(jià)打分，這樣才可以將學(xué)生參與到案例活動(dòng)的興趣和欲望充分激發(fā)出來，讓他們更為積極主動(dòng)的參與到課程學(xué)習(xí)中去，從而將馬原的育人作用充分更大程度的發(fā)揮出來，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想道德觀念，進(jìn)而為他們的全面發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。

三、結(jié)語

綜上所述，一直以來，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)理念的束縛，很多高校馬原教師在進(jìn)行知識教學(xué)的過程中，更多的還都是以自身為主體，死板的按照課本內(nèi)容進(jìn)行填鴨漫灌式的教學(xué)，這種枯燥的教學(xué)方法再加上馬原知識本身的理論性，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失進(jìn)行馬原知識學(xué)習(xí)的興趣和欲望，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量以及這門科目育人作用的發(fā)揮。要想有效轉(zhuǎn)變這種情況，高校馬原教師必須跟上新課改發(fā)展的腳步，跳出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的藩籬，通過案例教學(xué)法的有效利用來營造一個(gè)更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，把枯燥無味的馬原理論知識更為生動(dòng)形象的展示到學(xué)習(xí)面前，這樣才可以使學(xué)生進(jìn)行馬原知識學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性充分激出來，在有效提升自身課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，將馬原的育人作用充分發(fā)揮出來，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而為中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)優(yōu)秀的后備人才。

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