【摘要】英語是小學階段的一門重要學科，英語課堂教學對于培養(yǎng)和提升農(nóng)村小學生的英語語言表達能力與英語綜合應用能力等具有十分重要的作用。農(nóng)村英語教師要不斷提升對該學科課堂教學的重視程度，積極改進英語課堂教學中存在的突出問題，有效優(yōu)化自身在英語課堂的教學手段和教學策略的使用，全面提升農(nóng)村小學英語課堂的教學水準。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學;英語;有效教學

【作者簡介】戴建成，江蘇省鹽城市射陽縣川彭小學。

隨著教育教學的不斷改革，農(nóng)村小學英語課堂教學效能有了明顯的提升，農(nóng)村小學生的英語知識儲備、英語運用能力等也有了較快的提升。這些優(yōu)異成績的取得，是每一位農(nóng)村小學英語教師不懈努力的結(jié)晶，是值得我們驕傲和自豪的。但是從目前的農(nóng)村小學英語課堂的基本教學情況來看，英語課堂教學依然存在很多的問題，需要農(nóng)村英語教師積極地結(jié)合農(nóng)村小學英語課堂教學的實際，不斷對存在的問題進行研究和改進，以進一步提升農(nóng)村英語課堂的教學質(zhì)量。

一、合作化學習，注重喚醒學生學習熱情

相對于城市的小學生而言，農(nóng)村小學生的合作交流意識不強，對英語學科的學習熱情也有待提升，這些問題在一定程度上影響著農(nóng)村學生對英語知識技能的掌握，需要英語教師有效轉(zhuǎn)變課堂的教學方式，積極采用合作學習的方式實施教學。同時，在課堂教學中，良好的師生關(guān)系無疑是十分重要的。如果師生關(guān)系融洽的話，學生就會更聽老師的話，課堂活動的安排也會更加有序;反之，如果師生之間的關(guān)系僵化，那么學生參與英語游戲活動的積極性也就會十分低。

例如，在教學《What do they do？》內(nèi)容時，這一節(jié)課是與職業(yè)和工作相關(guān)的，學生需要掌握的單詞有teacher，doctor，writer。在課堂教學中，筆者將兩個學生分為一組，每組準備好一個關(guān)于職業(yè)的圖片。然后我們組織了這樣的游戲形式：一名學生指著護士圖片問：What does she do？另一名學生根據(jù)圖片進行回答：She is a nurse.學生再換一張圖片，問：What does he do？學生回答：He is a teacher.學生還可以問：What does your mother do？另一名學生回答：She is a doctor.這節(jié)課所學的職業(yè)貼近學生的生活，學生在對話游戲中詢問職業(yè)，有助于幫助學生快速記憶句子。

二、信息化教學，有效激發(fā)學生學習興趣

從農(nóng)村英語課堂實際的教學現(xiàn)狀來看，學生對于英語的學習興趣不夠濃厚，課堂上的學習興致低下，進而使得他們在英語學習中缺乏自覺性、主動性，影響到英語課堂教學效率的提升農(nóng)村英語教師在教學中應積極地借助信息化的教學手段，有效提升英語課堂教學的形象性，不斷激發(fā)農(nóng)村學生的學習興趣。

例如，在教學《How do you come to school？》內(nèi)容時，教師可以借助微課視頻向?qū)W生具體生動地展示一個有關(guān)乘坐交通工具的情境對話，讓有渲染力的畫面和有趣的情境對話激發(fā)學生對英語的學習興趣，并讓農(nóng)村學生對該單元的教學主題有一個清晰的認知。緊接著，英語教師可以借助PPT課件向?qū)W生清晰明了地展示這節(jié)課需要班級學生完成的主要學習任務(wù)，如復習usually，often，sometimes，always，never的讀音與詞義;能夠準確讀，寫：by bus，by taxi，by train，on foot等詞組;能夠使用該單元所學的句型談?wù)摻煌ǚ绞降?，激發(fā)農(nóng)村學生的學習興趣。最后，農(nóng)村英語教師可以使用形象的幻燈片的學習任務(wù)進行細化分析和講解，有效地激發(fā)學生的英語學習興致，促進教學效率的提升。

三、分層化教學，有效兼顧學生學習差異

農(nóng)村學生的學習能力、學習水平以及英語知識儲備各不相同，部分學生的英語學習能力差異較大，需要農(nóng)村英語教師在教學中把握好農(nóng)村學生存在的這種差異性，積極采用分層化的教學策略實施教學。

例如，在教學《At weekends》內(nèi)容時，農(nóng)村英語教師可以結(jié)合學生英語學習水平的不同，將班級學生合理而精準地劃分為基礎(chǔ)、提高與拓展三個學習層次，為后續(xù)的分層教學打好基礎(chǔ)。農(nóng)村英語教師可以為每個具體學習層次的學生設(shè)置具有差異性的學習任務(wù)，如對于基礎(chǔ)層次的農(nóng)村學生，其學習能力相對較弱、英語知識儲備較少，教師可以多為這些學生布置些基礎(chǔ)性任務(wù)，如掌握該節(jié)課的重要單詞與短語、學習be going to的具體用法等;對于提高與拓展層次的學生，教師可以布置一些口語交際、情境對話的任務(wù)，不斷地提升學生的英語綜合應用能力。在指導上也要遵循因人而異的原則，不斷地激發(fā)基礎(chǔ)層學生的英語學習自信心，有效地拓展提高與拓展層次學生的英語水平等等，充分地照顧到農(nóng)村學生學習的差異性。

總而言之，英語作為一門重要的學科，對于培養(yǎng)農(nóng)村小學生的英語表達能力和學科素養(yǎng)具有十分積極的促進作用。因此，農(nóng)村英語教師要不斷提升自身的責任意識和英語教師學科素養(yǎng)，積極地聯(lián)合其他教師同行，一起探索高效實施英語教學的有效手段，進一步激發(fā)農(nóng)村小學英語課堂的教學活力，進而促進教學效率的有效提升。

參考文獻：

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