【摘要】語(yǔ)篇分析理論是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一種十分有效的學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)從整體進(jìn)行把握，從而在宏觀層面更好地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。目前，語(yǔ)篇分析理論已經(jīng)在語(yǔ)言教學(xué)中得到了應(yīng)用，但在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用卻仍需進(jìn)一步探索與實(shí)踐。本文對(duì)語(yǔ)篇分析理論進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步對(duì)其在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析;大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王瑩瑩（1983.06-），女，江蘇沭陽(yáng)人，宿遷學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。

一、語(yǔ)篇分析理論概述

語(yǔ)篇分析理論最早是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Harris提出并開(kāi)始研究的，在20世紀(jì)80年代才正式作為一門邊緣學(xué)科被更多人所熟知。目前，世界范圍內(nèi)尚沒(méi)有對(duì)語(yǔ)篇分析理論形成一個(gè)統(tǒng)一的定論。但根據(jù)我國(guó)學(xué)者對(duì)其的定義，語(yǔ)篇實(shí)際上就是指各種不完全受句子語(yǔ)法約束的人在一定語(yǔ)境下所表示的具有完整意義的自然語(yǔ)言。具體而言，語(yǔ)篇強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)性與連貫性，任何語(yǔ)言上具有完整性的段落都可以稱之為語(yǔ)篇，其并不以句子多少和長(zhǎng)短來(lái)衡量，而是以語(yǔ)義間的銜接為標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)篇分析實(shí)際上就是針對(duì)這種語(yǔ)言段落的一種分析方法，其不但適用于交際語(yǔ)言中，也可以被用于書面語(yǔ)言的分析上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言及其所處語(yǔ)境的分析來(lái)加強(qiáng)人們對(duì)語(yǔ)篇的理解，有助于提升人們語(yǔ)言的理解分析能力。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，其中涉及大量英語(yǔ)文章的閱讀理解內(nèi)容，而語(yǔ)篇分析理論恰恰為英語(yǔ)閱讀提供了一種有效的學(xué)習(xí)方法。一方面，語(yǔ)篇分析理論強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)篇為單元展開(kāi)對(duì)閱讀內(nèi)容的分析理解，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更快地把握到語(yǔ)篇的主題。另一方面，語(yǔ)篇分析注重從整體上對(duì)文章進(jìn)行把握，將語(yǔ)篇帶入到特定情境中加以理解，如此可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇深層次含義的理解，從而提升英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。

二、語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師更多的是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯的分析，但這種學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體全面的把握，也不利于學(xué)生掌握到正確的英語(yǔ)閱讀方法。而語(yǔ)篇分析理論不但需要學(xué)生以語(yǔ)法分析和詞匯解釋為基礎(chǔ)，更需要學(xué)生從整體文章結(jié)構(gòu)層面加強(qiáng)對(duì)文章的理解，所以在語(yǔ)篇分析理論下，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生形成這種新的閱讀習(xí)慣。首先，教師應(yīng)在每堂閱讀課開(kāi)始之前讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生初步掌握文章的大意、寫作結(jié)構(gòu)以及所用的寫作手法等。然后，在實(shí)際課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的每一個(gè)段落進(jìn)行主題思想的歸納總結(jié)，或從中找出主題句。此外，教師還可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容加以啟發(fā)，從而使學(xué)生更好地對(duì)文章思想內(nèi)容加以挖掘和提煉，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

2.注重聯(lián)系情境語(yǔ)境展開(kāi)教學(xué)。語(yǔ)篇分析理論認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)篇應(yīng)該作為基本單位，而非句子，同時(shí)也不受篇幅長(zhǎng)短限制。任何一段語(yǔ)言，只要在特定語(yǔ)境下能夠被視為一個(gè)整體，就可以被看作一個(gè)語(yǔ)篇。可以說(shuō)，語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的基本語(yǔ)義單位。因此，在語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該注重聯(lián)系情境語(yǔ)境，使學(xué)生在了解文章的語(yǔ)境和文化背景的過(guò)程中，更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容。要達(dá)到這一要求，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能拓展學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師還可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的語(yǔ)境認(rèn)知形式，如通過(guò)相關(guān)影片資料的播放使學(xué)生更直觀地了解英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化，利用多媒體思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)主動(dòng)從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件性質(zhì)等方面進(jìn)行思考，這些方法都可以有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.重視英語(yǔ)閱讀中銜接手段的教學(xué)。語(yǔ)篇作為一個(gè)語(yǔ)義單位，其是由前后語(yǔ)義連貫、相互銜接的句子構(gòu)成的。為了使這些句子能夠構(gòu)成特定語(yǔ)義，作者在寫作時(shí)通常會(huì)采用一些銜接手段來(lái)保證語(yǔ)篇構(gòu)成具有一定邏輯性。因此，教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)也應(yīng)重視語(yǔ)篇中的銜接手段的教學(xué)，從而使學(xué)生更容易分析出文章完整的意義。國(guó)外語(yǔ)篇分析理論的相關(guān)學(xué)者曾把語(yǔ)篇中的銜接手段分為五種，即指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要有目的地引導(dǎo)學(xué)生去分析并找出文章中的銜接手段，然后再對(duì)銜接手段前后連接內(nèi)容的含義加以分析，從而找出文章在寫作上的邏輯結(jié)構(gòu)和思路，如此可以使學(xué)生更快速地在大腦中形成文章結(jié)構(gòu)框架，有助于其更好地理解文章內(nèi)容。

4.重視語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)的分析教學(xué)。由于不同文章的作者寫作時(shí)的意圖、語(yǔ)言風(fēng)格和思想情感各不相同，所以反映到語(yǔ)篇中就形成了不同的體裁結(jié)構(gòu)，因此在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重視語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)的分析教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解語(yǔ)篇含義、豐富寫作技巧都具有重要意義。一方面，教師需為學(xué)生詳細(xì)講解英語(yǔ)文章語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)的大致分類及不同體裁結(jié)構(gòu)所對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)形式，另一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生從分析判斷語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)出發(fā)來(lái)把握文章主線，挖掘文章構(gòu)成和深層次內(nèi)涵，如此可以與其他語(yǔ)篇分析方法一起共同提升學(xué)生閱讀能力。

綜上，語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用必須緊緊圍繞其理論核心觀點(diǎn)，然后從閱讀習(xí)慣、情境語(yǔ)境、銜接手段和體裁結(jié)構(gòu)等四方面著手全面提升學(xué)生的閱讀能力，從而使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率都取得明顯進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗華.語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（02）：48-49+62.