包寧

[摘要]美術(shù)欣賞教學(xué)是兒童美術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分。美術(shù)欣賞是對(duì)美術(shù)作品的一種和諧的、令人愉快的、思想上無(wú)拘無(wú)束的探索，其目的在于加深對(duì)美術(shù)作品中美的理解，提高審美意識(shí)，培養(yǎng)兒童的審美敏感性，從而在生活中更有信心，能主動(dòng)、充分地發(fā)揮自己的才能。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)欣賞;表達(dá);創(chuàng)新

美術(shù)欣賞作為美術(shù)課程一個(gè)重要的組成部分，在美術(shù)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。兒童可以通過(guò)欣賞大師的作品，穿越時(shí)空與大師對(duì)話，輕觸藝術(shù)的大門(mén)，了解其中精彩的世界。彭吉像認(rèn)為，“藝術(shù)鑒賞的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常重要。……多看繪畫(huà)就能訓(xùn)練和發(fā)展眼睛的形式感……顯然，人的藝術(shù)修養(yǎng)只有在藝術(shù)欣賞活動(dòng)中才能不斷豐富和提高”?？梢?jiàn)美術(shù)欣賞是對(duì)美術(shù)作品的一種和諧的、令人愉快的、思想上無(wú)拘無(wú)束的探索，其目的在于加深對(duì)美術(shù)作品中美的理解，提高審美意識(shí)，培養(yǎng)兒童的審美敏感性，從而在生活中更有信心，能主動(dòng)、充分地發(fā)揮自己的才能。

一、美術(shù)欣賞有助于開(kāi)闊兒童的視野

兒童可以在短短的美術(shù)課欣賞活動(dòng)中，通過(guò)接觸不同歷史年段和題材的藝術(shù)作品，了解和感受人類(lèi)歷史的發(fā)展軌跡。兒童在欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程中既是從藝術(shù)的角度進(jìn)行審美欣賞，也是從歷史文化的角度了解歷史，窺看當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活以及人類(lèi)的復(fù)雜情感。讓兒童通過(guò)一幅小小的作品感受作品本身的藝術(shù)價(jià)值，同時(shí)也為兒童打開(kāi)一扇接觸世界的大門(mén)。一年級(jí)《土與火的藝術(shù)》一課中，精美的陶土作品可能在一些孩子眼里并沒(méi)有那么神奇與獨(dú)特，他們也感受不到這些陶器所蘊(yùn)含的偉大的發(fā)明與價(jià)值，同時(shí)兒童對(duì)描繪簡(jiǎn)潔的線條與簡(jiǎn)樸的動(dòng)物、人物造型，充滿抽象的概括圖案表現(xiàn)出“不大感興趣”等情緒，這都是因?yàn)閮和瘺](méi)有體會(huì)藝術(shù)作品產(chǎn)生的歷史年代的悠久與偉大以及作品深層次的含義。因此在欣賞這些陶器之前，教師與兒童展開(kāi)了一場(chǎng)關(guān)于原始人類(lèi)與原始社會(huì)生活的討論，如原始人生活的時(shí)代、原始人的樣子、原始人的生活情節(jié)等，通過(guò)討論為兒童打開(kāi)一扇通往歷史的大門(mén)?；顒?dòng)中，教師引導(dǎo)兒童感受原始人類(lèi)生存的艱苦與偉大的藝術(shù)創(chuàng)作，感受陶罐實(shí)用性以及造型美，體會(huì)陶罐上圖案的線條的魅力，討論畫(huà)面及畫(huà)面以外的各種問(wèn)題。如在欣賞“人面魚(yú)盤(pán)”時(shí)，孩子提出了不少疑問(wèn)：“這人的兩個(gè)耳朵為什么畫(huà)成了魚(yú)？人的頭上是戴的帽子嗎？為什么把人畫(huà)成這樣？人面魚(yú)臉上有黑色的斑紋？身體呢？畫(huà)的內(nèi)容是記錄捕魚(yú)豐收嗎？”通過(guò)討論，孩子了解到這一切都與原始人的生活習(xí)慣有關(guān)，可能與當(dāng)時(shí)的圖騰崇拜和經(jīng)濟(jì)生活有關(guān)。這種魚(yú)紋裝飾正是他們生活的寫(xiě)照，也象征人們期盼富足的美好愿望。而人面魚(yú)紋采用大膽、夸張的構(gòu)圖方法，創(chuàng)作出神奇的藝術(shù)造型。兒童通過(guò)對(duì)“人面魚(yú)盆”的欣賞，初步感受原始藝術(shù)線條的魅力，創(chuàng)作出具有原始風(fēng)格的作品。

二、美術(shù)欣賞有助于提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力

繪畫(huà)作品的欣賞是在欣賞者與欣賞者之間（教師與兒童、兒童與兒童）的對(duì)話以及欣賞者與作品之間的對(duì)話中進(jìn)行的。一方面，兒童對(duì)藝術(shù)作品“第一眼”的直覺(jué)欣賞，藝術(shù)作品通過(guò)色彩、繪畫(huà)內(nèi)容帶給兒童強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，兒童在一瞬間對(duì)作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的不帶有任何他人思想的藝術(shù)欣賞感受，兒童急切地期望通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作表現(xiàn)出自己最直接的感受，這也是兒童對(duì)藝術(shù)作品最真實(shí)、最原始的藝術(shù)欣賞，教師要對(duì)這個(gè)時(shí)期的藝術(shù)感受予以肯定與鼓勵(lì)。另一方面，當(dāng)兒童進(jìn)行“第二眼”的理性欣賞時(shí)，更多的藝術(shù)信息通過(guò)色彩、線條、形狀、構(gòu)圖、筆觸以及所描繪的事物或情節(jié)等因素涌向兒童，此時(shí)兒童通過(guò)與教師、與同伴的對(duì)話、討論，乃至爭(zhēng)論，把自己的理解和感受傳達(dá)出去，同時(shí)也接收到別人與自己相同或不同的理解和感受。帶著這些對(duì)話所產(chǎn)生的新的感受，兒童對(duì)作品的欣賞上升到一個(gè)新的層次，兒童又開(kāi)始了另一輪與作品、與教師和同伴的對(duì)話。在整個(gè)感知、理解、欣賞、對(duì)話的過(guò)程中，兒童與教師不斷豐富著自己的內(nèi)心感受，并在平等的對(duì)話中自由、輕松地感受新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

畫(huà)家米羅作品《荷蘭室內(nèi)景一號(hào)》的欣賞活動(dòng)中，教師剛出示這幅作品，兒童就情不自禁地發(fā)出一片“哇！……”的驚呼，他們有的瞪大雙眼，有的興奮地晃動(dòng)著身體，有的大聲叫著“真好玩！”顯然，他們是被畫(huà)面鮮艷的色彩以及各種奇特的、不規(guī)則的圖案吸引住了，這便是他們對(duì)這幅作品的第一印象。當(dāng)然也有兒童大喊：“這是什么，畫(huà)得好丑啊！”這些都是兒童對(duì)作品最原始、最真實(shí)的第一體驗(yàn)。他們把所看到的、感覺(jué)到的和體驗(yàn)到的東西匯集出特定表情、姿態(tài)、動(dòng)作和聲音，他們的思維隨著畫(huà)家的筆觸跳躍起來(lái)，用他們自己的方式感受藝術(shù)的魅力，這時(shí)教師要表現(xiàn)出與兒童一致的活躍性，用鼓勵(lì)的言行支持和激發(fā)兒童表達(dá)自己的感受，引導(dǎo)他們用自己獨(dú)特的語(yǔ)言描述自己所看的，同時(shí)也應(yīng)對(duì)不同的見(jiàn)解及時(shí)給予指導(dǎo)。讓兒童在語(yǔ)言的世界里天馬行空，為手中的畫(huà)筆帶來(lái)更加神奇的色彩與線條。

三、美術(shù)欣賞有助于激發(fā)兒童創(chuàng)作力

學(xué)習(xí)畢加索畫(huà)的“變形的小人”;學(xué)習(xí)達(dá)利畫(huà)的“越怪越好的夢(mèng)里的故事”;學(xué)習(xí)修拉的“小點(diǎn)畫(huà)法”;學(xué)習(xí)梵高的“大膽的色彩和游動(dòng)的筆觸”;學(xué)習(xí)莫奈的“色彩神秘的變換”;等等。讓兒童在大師的引導(dǎo)下通過(guò)有趣的故事分析作品等活動(dòng)，提高兒童繪畫(huà)表現(xiàn)力中的造型、色彩、構(gòu)圖等有不同程度的影響，在欣賞的過(guò)程中潛移默化地豐富兒童的藝術(shù)直覺(jué)。

一年級(jí)《走進(jìn)大自然》，是兒童進(jìn)入小學(xué)第一節(jié)美術(shù)課，這個(gè)階段的兒童繪畫(huà)帶有強(qiáng)烈的幼兒園色彩，小人、房子、藍(lán)天、白云、樹(shù)木等是每個(gè)孩子畫(huà)中必備的場(chǎng)景，但教師對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)是期望兒童能摒棄這些具象的景物表現(xiàn)，用艷麗的色彩表現(xiàn)對(duì)自然的感受。教師精心挑選了梵高的作品《收獲景象》，引用大師充滿自然情趣的作品引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用大塊面的色彩表現(xiàn)自然。通過(guò)欣賞，兒童掌握使用色塊分割畫(huà)面，用簡(jiǎn)單的塊面表現(xiàn)大自然近、中、遠(yuǎn)場(chǎng)景的色彩變化。

四、美術(shù)欣賞引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

欣賞在美術(shù)教學(xué)中無(wú)處不在，不論是大師的作品還是同齡孩子的稚嫩繪畫(huà)，對(duì)孩子都是一種啟發(fā)、一種拓展，而評(píng)價(jià)是兒童表達(dá)欣賞感受必不可少的環(huán)節(jié)。在欣賞的過(guò)程中，通過(guò)教師合理的引導(dǎo)，兒童積極、大膽地發(fā)表自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，在此期間兒童的思維在形象、感受、理解之中來(lái)回碰撞，從中升華出各種有趣的思維與想象，起到培養(yǎng)兒童審美情趣的作用。這個(gè)年齡段的兒童在欣賞過(guò)程中通常是憑第一印象的感覺(jué)來(lái)欣賞作品的，無(wú)意識(shí)屬性強(qiáng)，受情緒牽制的隨意性大。兒童在欣賞過(guò)程中依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)聞?wù)J識(shí)及由畫(huà)面產(chǎn)生的聯(lián)想對(duì)作品進(jìn)行評(píng)判。對(duì)于那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的兒童畫(huà)或同學(xué)、朋友的優(yōu)美作品，他們接受力更好，并常常當(dāng)作自己的范本。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兒童是天生的繪畫(huà)者，他們幼年時(shí)期的涂鴉作品不亞于優(yōu)秀的大師作品，他們對(duì)色彩、線條有著自然而強(qiáng)烈的感受力，能用手中的畫(huà)筆描繪出自己眼中精彩的世界?！敖】档乃囆g(shù)教育所導(dǎo)致的豐富感受和智慧，不同于物質(zhì)的東西。物質(zhì)是有限的，藝術(shù)教育造就的感受和智慧卻是無(wú)限的……只要朝這個(gè)方向努力，每一個(gè)人都可以擁有更高的智慧，每一個(gè)人都可以發(fā)展自己獨(dú)特的個(gè)性。”兒童是活生生的，有思想，有情感，同時(shí)也是天生會(huì)畫(huà)畫(huà)的，雖然不是每個(gè)人都會(huì)成為藝術(shù)家，而我們教師所要做的是為對(duì)藝術(shù)充滿激情的孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的空間，讓他們自由探索，大膽實(shí)踐，體會(huì)其中的樂(lè)趣，完成對(duì)美的追求。