葉志青

[摘要]為提高教學質(zhì)量，滿足不同學生不同的學習需求，作者通過文獻研究孔子教育思想、陶行知教育思想、布魯姆教育目標分類學理論，從教學方式轉(zhuǎn)變的學本指導思想、學本措施、學本路徑、學本機制等方面闡述基于教學方式轉(zhuǎn)變的學本支持方案，以提升學生的學習能力，提高課堂教學效率。

[關(guān)鍵詞]教學方式;學本指導思想;學本措施;學本路徑;學本機制

隨著信息時代的到來，高新技術(shù)廣泛應用于課堂教學，一定程度上提高了教育教學效率。然而，學法單一、質(zhì)量不高仍然是課堂教學普遍存在的問題，提效不提質(zhì)，學生綜合素養(yǎng)仍然未能提高。如何以學為本轉(zhuǎn)變教學方式已成為學校教學改革的重點、難點。教學方式轉(zhuǎn)變的學本支持方案經(jīng)過九年多的實踐探索，四年多的成果檢驗及推廣應用，獲得顯著成效和廣泛認可，為教學目標的實現(xiàn)提供了一定幫助。

一、基于教學方式轉(zhuǎn)變的學本指導思想

（一）教學以學為本轉(zhuǎn)變方式，認為“學”是決定質(zhì)量的內(nèi)因

教學的宗旨是解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題?！芭囵B(yǎng)什么人”受教學內(nèi)容影響，“怎樣培養(yǎng)人”更多是指教學的方式方法。由此，人類長期從“教”這個方面進行了大量的實踐探索與研究，通過完善教學的內(nèi)容、改善教的方式方法和提升教師的水平來提高質(zhì)量。而這些實踐探索與研究的單方面性，成為教學發(fā)展和質(zhì)量提升的瓶頸。

（二）教學以學為本轉(zhuǎn)變方式，堅持以學生學養(yǎng)提高為本

教學分為“教”和“學”，可以細分為教的方法、教的形式、學的方法和學的形式。傳統(tǒng)教學方式由教的方法決定學的方法，教的形式?jīng)Q定學的形式，已不能適應知識爆炸時代人的個性化發(fā)展需求，更不能適應人工智能時代創(chuàng)新型人才的發(fā)展需求。以學為本教學方式就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，由學的方法和形式?jīng)Q定教學質(zhì)量，以學定教，以學促教，教法取決于學法，教的形式取決于學的形式，教案變?yōu)閷W案或?qū)W案。

（三）教學以學為本轉(zhuǎn)變方式，秉持高新教育的校本理念

為更好貫徹落實工作方針，在總結(jié)教學方式轉(zhuǎn)變的學本支持方案的改革成果時，提出“高新教育理念”，取義通過“改革創(chuàng)新”探索“提高質(zhì)量”的新路徑、新策略和新制度，落實“育人為本”。一方面寓意教育教學高水平的發(fā)展狀態(tài)和對傳統(tǒng)教育教學的超越性創(chuàng)新，全面實現(xiàn)教學質(zhì)量達到適應社會和人的不同發(fā)展需求的高水平狀態(tài);另一方面，寓意通過高效學習培養(yǎng)高素質(zhì)學生和創(chuàng)新型人才。

二、基于教學方式轉(zhuǎn)變的學本措施

（一）轉(zhuǎn)變學習方式方法，培育學生終身學習能力

根據(jù)我國學生學習的主要內(nèi)容，把學生的學習分為品行學習、知識學習和技能學習。按照我國第八次課程改革倡導的學習方式，把學生的學習分為自主學習、合作學習、探究學習和綜合學習。學會學習工程按照上述分類，開展了十項工作，并形成了合力，協(xié)作分工，既有多種方式的綜合運用，又有側(cè)重的一種學習方式。

（二）變革教學組織模式，推進選課走班，落實因材施教

實施課堂教學組織模式變革，在全校范圍內(nèi)基于學生學情、基于學科特點推行選課走班，通過選課走班進行了分類分組分層教學組織形式的改革。該變革讓課堂教學像活動一樣深受學生喜愛，且滿足學生多元發(fā)展和個性發(fā)展需要，極大推動學生自主學習，落實因材施教和有教無類。

三、改善以學定教原則。發(fā)揮集智集體備課作用

以學定教不是簡單依據(jù)學情確定教師教學的內(nèi)容、方法和步驟，其具有以下六方面內(nèi)涵。一是以激發(fā)學生學習興趣作為教師教學的切入點。二是以學生采用的學習方式作為教師教學方法的設計依據(jù)。三是以學生學習規(guī)律作為教師教學步驟的設計依據(jù)。四是以學生知識基礎和學力基礎作為教師教學內(nèi)容的設計依據(jù)。五是以學生素養(yǎng)提升作為教師教學目標的設定依據(jù)。六是以學生學習質(zhì)量作為教師教學質(zhì)量評價的標準。把學生學習情況尤其是學習質(zhì)量作為教師教學評價的核心要素。

四、基于教學方式轉(zhuǎn)變的學本路徑

教學方式轉(zhuǎn)變就是讓學生的學成為學校最為重要的中心工作，要求學校一切工作圍繞學生的學這個中心來展開，一切工作服務于學，課堂服務于學，教研服務于學，管理服務于學。詳見圖1。

五、基于教學方式轉(zhuǎn)變的學本機制

從學校內(nèi)部治理看，由對師生的行政管理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學習活動治理為中心，建立以學生為本、以學生學習為本的現(xiàn)代學校制度，圍繞學生的學進行共建、共管、共享、共責，形成學校內(nèi)部治理的現(xiàn)代化體系。從整個社會治理看，是指學校、政府、家長、社區(qū)、社會組織聯(lián)合起來，即學校教職工、學生、家長、教育方面的社會組織人士、媒體人士等聯(lián)合起來，針對學生的問題進行共管，形成學校教育治理的現(xiàn)代化體系和機制。

六、效果與反思

（一）教學質(zhì)量提高顯著

參與實踐檢驗的學校教育質(zhì)量提高顯著，學生綜合素養(yǎng)提升明顯，讓每個孩子從容、自信、有尊嚴地成長成才。高峰學校成功轉(zhuǎn)變教學方式，涌現(xiàn)出一批批高素質(zhì)學生。2014年首屆中考成績極為突出，且連續(xù)五屆中考成績名列全市前列，兩名學生總分達452分（總分460）。高峰學校生源90%以上為勞務工小孩，居住在出租屋，教學方式的轉(zhuǎn)變成功提升了每一個孩子的綜合素養(yǎng)。

（二）教學改革成果豐碩

基于教學方式轉(zhuǎn)變的學本方案實施策略明確、可操作性較強，讓實踐檢驗學校較全面或部分推進教學改革，取得良好成效。以高峰學校為例，2013年，體育、音樂、美術(shù)從小學三年級開始開展選課走班分類教學改革，科學從小學三年級開始分組實驗實踐教學改革，語文和英語從小學一年級開始分課時分項目學習改革，英語和數(shù)學從小學六年級開始分層教學改革等。研發(fā)校本教材37本，多門課程獲評“深圳好課程”。學校被評為龍華區(qū)課程改革特色學校、藝術(shù)特色學校、體育特色學校。

（三）學本機制取得突破

基于教學方式轉(zhuǎn)變的學本保障機制：學本治理，在兩項課題研究的推動下有序展開，取得實踐突破。高峰學校從推進學校章程建設、健全學校治理結(jié)構(gòu)、完善學校管理制度體系等方面進行現(xiàn)代學校制度建設，建立服務保障機制和長效機制，取得顯著效果。學校被評為“深圳市現(xiàn)代學校制度建設先進?！薄?016年承辦深圳市現(xiàn)代學校制度建設現(xiàn)場會，以“推進內(nèi)部治理為重點構(gòu)建現(xiàn)代學校制度體系”為題做經(jīng)驗介紹。

七、結(jié)語

綜上所述，基于教學方式轉(zhuǎn)變的學本支持方案經(jīng)過十八年探索，于2011年取得初步理論成果和實踐成果，2015年完成實踐檢驗開始推廣應用。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出2035年總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。需要進一步加強學養(yǎng)課堂理論研究并深化改革，進一步加強學本治理理論研究并深化改革，在總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化新征程中持續(xù)探索和推廣應用。