封燕燕

[摘要]以微課為載體課堂教學模式的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學單一的授課方式，微課教學以其自身移動性、便捷性以及靈活性等教學特點，在基礎(chǔ)教育工作中得到很好的應(yīng)用與普及。本文立足高中化學教學實踐，簡要分析微課教學在高中化學教學中的作用，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學經(jīng)驗，進一步闡述利用微課提高高中化學教學質(zhì)量的策略，旨在分享教學經(jīng)驗，以促進化學課程教學質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]微課;高中化學;教學分析

微課教學作為現(xiàn)代化教學方式的一種，在教學方式上與傳統(tǒng)教師教學有著本質(zhì)上的不同，微課以更簡明的講授過程、靈活便捷等優(yōu)勢逐步得到越來越多教師和學生的喜愛。無論是對新課程的教學，還是知識的總結(jié)與復習都有著重要意義和作用。

一、微課教學在高中化學教學中的作用

在高中化學課堂教學實踐中，運用微課教學的方式改變了化學課堂中傳統(tǒng)、單一、說教的授課方式，使原本抽象的化學知識可以以更為形象化、直觀化的方式進行呈現(xiàn)，有效提升了課堂授課的質(zhì)量。在實際課堂教學過程中，利用微課形式教學的同時還具有以下幾個方面的作用。

1.借助微課形式教學可以提高學生參與學習的興趣。任何一門課程的教學都離不開學生濃厚的學習興趣做支撐，學生只有對學科內(nèi)容具備濃厚的學習興趣才能積極地參與到課程的學習與實踐中，從而保障課程學習的質(zhì)量。微課形式的教學主要依賴于圖片、視頻、音頻等多種形式的參與，將單一的文字知識以更加直觀的形式進行呈現(xiàn)，對于高中階段的學生來說更具有趣味性，同時便于學生靈活地掌握、學習和實踐，變被動接收為主動、自主學習，從而有效提升化學課程的教學質(zhì)量。

2.借助微課形式教學可以有效豐富傳統(tǒng)的教學形式。在高中化學課程的教學實踐中，借助微課形式教學能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一形式的授課過程，提高課堂教學的多樣化選擇。微課教學形式是一種基于多媒體信息技術(shù)的教學應(yīng)用，在教學過程中可以使教學過程變得更加豐富多彩。微課形式教學具有授課時間短、重點突出、資源容量小、學習方式靈活等顯著特點，教師可以借助微課形式將課本教材中的重點知識進行集中呈現(xiàn)、分析歸納和實踐，節(jié)約大量的課堂板書，有效提升課堂教學的質(zhì)量與容量。最后，微課授課能促進學生對知識的理解與記憶程度，夯實化學學習基礎(chǔ)。借助線上微課教學資源，學生可以在日常學習活動中隨時隨地開展學習活動，對于難理解的內(nèi)容可以反復播放并逐步攻克學習難點，更有助于學生預習新知識、鞏固舊知識，提升學生學習質(zhì)量和學習效率。

二、利用微課提高高中化學教學的有效性策略

（一）利用微課進行新課導入教學

有效的新課導入環(huán)節(jié)是保障課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。在進行新課程教學導入的教學實踐中，能否有效抓住學生的學習注意力是保障導人環(huán)節(jié)質(zhì)量的成敗。微課在新課導學環(huán)節(jié)的應(yīng)用可以有效提高學生的學習效果，在進行新課導入的過程中可以運用微課形式對以往知識內(nèi)容進行大致的復習，為學生新課程內(nèi)容的學習奠定扎實的知識基礎(chǔ)。如在高中化學蘇教版必修一專題1第二單元《研究物質(zhì)的實驗方法》物質(zhì)的“分離與提純”這一部分內(nèi)容時，教師可以將過濾、結(jié)晶、萃取、分液、蒸發(fā)等知識內(nèi)容制成相應(yīng)的微課視頻，這樣比課本上的圖片展示更加直觀、有趣，便于學生在導學階段進行課前復習，進而為新課程內(nèi)容的學習指明方向。這樣既節(jié)約教師帶領(lǐng)學生復習和回顧的時間，同時也能夠有效地調(diào)動學生參與新課學習的積極性，為提高化學課堂教學有效性奠定基礎(chǔ)。

（二）合理化選擇微課內(nèi)容，創(chuàng)新講解化學知識點

在高中化學課程的教學實踐中教師要根據(jù)課程教學的需要，合理設(shè)計微課教學內(nèi)容，不能盲目、過度地依賴微課進行全部教學。對于課程教學中一些抽象性較強或者理解難度較大的內(nèi)容，合理化選擇微課內(nèi)容，創(chuàng)新知識點講授，充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢。在教學過程中可以將一些抽象的化學概念、化學反應(yīng)規(guī)律以及化學反應(yīng)原理內(nèi)容借助微課的形式進行呈現(xiàn)，幫助學生更好地理解知識內(nèi)容，鞏固教學重點與難點，提升課堂教學質(zhì)量。

例如，在應(yīng)用中可以將化學中的燃燒規(guī)律、同分異構(gòu)物質(zhì)書寫規(guī)律、蓋斯定理等一些內(nèi)容制作成相應(yīng)的微課課件，借助微課形式的教學和教師的點撥引導講解，幫助學生更好地把握這些邏輯性較強和抽象性較強的知識內(nèi)容，在制作微課視頻中有關(guān)蓋斯定理的化學試題中可以使用多種方法進行分析。又如在講解“溴水和乙烯的加成反應(yīng)”時，就可以通過微課視頻的形式在化學反應(yīng)的關(guān)鍵步驟進行暫停，為學生展示反應(yīng)過程中發(fā)生變化的物質(zhì)和其中的知識點，即加成反應(yīng)是發(fā)生在不飽和鍵包括雙鍵及三鍵的物質(zhì)中、不飽和鍵在反應(yīng)過程中容易斷裂，能有效結(jié)合原子或原子團以及如何結(jié)合等，為提高高中化學課堂教學有效性打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）利用微課教學突破教材中的重難點問題

高中化學課程教學中，針對部分難以理解的重、難點內(nèi)容可以通過微課教學的形式進行展示教學，便于學生更好地理解重點知識。在重難點知識的講授中，以微課的形式將一些抽象的知識內(nèi)容以直觀的形式進行展示，幫助學生降低學習難度，以微課的形式進行解讀，提高學生對重難點知識的理解程度。例如，在學習“元素與物質(zhì)的分類”這部分內(nèi)容時，重難點知識在于“單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的反應(yīng)關(guān)系”“膠體的丁達爾現(xiàn)象、電泳、聚沉”等。在實際教學過程中教師可以運用一些微課中的動態(tài)圖片、動態(tài)模型以及視頻演示等方式直觀地展示這部分知識內(nèi)容，便于學生突破教材中的重難點。

（四）利用微課教學解讀化學實驗過程，提高學生理解程度

在高中化學課程教學過程中，化學實驗是課程教學內(nèi)容的重要組成部分。借助有效的微課可以使學生的實驗過程更加有序，便于學生通過微課教學視頻的演示進行模仿學習，或者通過微視頻的形式進行一些不便于現(xiàn)實教學操作的實驗內(nèi)容。對于學生來說，富有趣味性的教學實驗可以極大程度地提高學生參與化學學習的興趣，在實驗過程中教師通過教學問題的引導，培養(yǎng)學生自主探究、發(fā)散思維的學習習慣，幫助學生在日常學習過程中自主地思考問題、分析問題以及解決問題，提高化學課程綜合學習能力。由于化學實驗具有一定的危險性和嚴格的步驟性特征，在參與實驗教學的過程中需要學生能夠擺正心態(tài)，嚴格按照實驗步驟進行操作。借助微課教學的方式，學生可以按照演示實驗的步驟，規(guī)范實驗步驟，提高化學實驗的科學性與安全性，并在學生參與過程中促進學習質(zhì)量的提升。

例如，在學習Fe（OH）3膠體配制實驗過程中，需要在理解實驗理論的基礎(chǔ)上再開展相應(yīng)的實驗步驟，即先向沸水中加入Feck飽和溶液，然后再繼續(xù)煮沸至溶液呈現(xiàn)紅褐色，停止加熱得到Fe（OH）3膠體。在實驗教學過程中教師可以通過微課為學生講解實驗操作的要點：第一步先將水煮沸;第二步再加入Fecl3飽和溶液;第三步再煮沸至紅褐色;第四步停止加熱。將每一步驟都按照課件的形式單獨進行展示，根據(jù)學生操作步驟控制微課視頻的教學步驟，幫助學生從細節(jié)人手，有序地開展相應(yīng)的實驗過程，提高學生對知識的理解程度。又如，在鋁熱反應(yīng)的學習中，由于該實驗反應(yīng)過于劇烈且步驟過于繁瑣、耗時過長，當堂演示存在危險性，且課堂節(jié)奏過于拖沓，教學有效性大大降低。教師可以在課前通過充分準備，將該反應(yīng)制作成視頻，配上生動的解說語言，在課上既可以節(jié)約實驗時間，又能讓學生在觀看反應(yīng)程度劇烈的同時，學會書寫化學方程式，并可以通過微課視頻迅速了解鋁熱反應(yīng)在生活中的應(yīng)用，如何在野外焊接鋼軌等，大大提升課堂教學的有效性。

三、結(jié)語

在高中化學課程的教學實踐中，教師要積極樹立新的教學理念，從傳統(tǒng)課堂教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上賦以現(xiàn)代化教學策略，將微課教學形式與化學課程教學進行有機融合。教師通過微課教學的方式，從激發(fā)學生學習興趣、多元化課堂教學策略、突破教學重難點以及化學實驗等多個角度出發(fā)，加強學生對新知識內(nèi)容學習理解的同時，靈活復習和鞏固認識，從而在系統(tǒng)的教學過程中逐步提升課堂教學的有效性，促進學生化學學科綜合學習能力的提升。