邱丹萍

摘?要：為適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會對多樣化人才的需求，眾多高校推行學(xué)分制進(jìn)行教育教學(xué)改革。學(xué)分制的實(shí)施給高校教學(xué)管理帶來挑戰(zhàn)，據(jù)此，結(jié)合教學(xué)管理過程中存在的問題，提出學(xué)分制下教學(xué)管理工作對策，為教學(xué)管理工作主動適應(yīng)學(xué)分制改革提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;教學(xué)管理;對策分析

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.14.083

學(xué)分制是一種教學(xué)管理制度，在18世紀(jì)末起源于德國，隨著美國哈佛大學(xué)于1872年確立選修制后，很快在歐洲各國高校流行。我國于1918年由北京大學(xué)實(shí)行的“選科制”，標(biāo)志著學(xué)分制正式推行。經(jīng)過長年發(fā)展，隨著社會市場經(jīng)濟(jì)對人才需求的推動，我國高校教育不斷深入改革，學(xué)分制的浪潮在高校中廣泛鋪開。

1?學(xué)分制概述

1.1?學(xué)分制概念

學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量單位，學(xué)生按照培養(yǎng)計(jì)劃修讀并在彈性學(xué)制內(nèi)達(dá)到學(xué)校畢業(yè)要求則獲得畢業(yè)及學(xué)位的教學(xué)管理制度。學(xué)分制通過充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，由學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，打造多樣化人才，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展及市場經(jīng)濟(jì)的人才需求。

1.2?學(xué)分制特點(diǎn)

（1）自主選課制。

區(qū)別于學(xué)年制下固定的課程安排等情況，選課制作為學(xué)分制的基礎(chǔ)，更加尊重學(xué)生主體地位，突破了年級與班級的傳統(tǒng)概念，學(xué)生獲得一定程度上的學(xué)習(xí)自由。學(xué)生可以根據(jù)興趣、發(fā)展方向，自主選擇、自主設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行跨專業(yè)、跨年級、跨學(xué)院、甚至跨學(xué)校自由選擇老師、課程、上課時(shí)間等。

（2）彈性學(xué)制。

彈性學(xué)制最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)年限具有伸縮性，在滿足學(xué)校畢業(yè)要求的情況下，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可爭取提前畢業(yè)，縮短年限;也可以在允許時(shí)長內(nèi)選擇休學(xué)創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐，放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，推后畢業(yè)時(shí)間，延長年限。彈性學(xué)制將更多的自主權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)業(yè)規(guī)劃更貼合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（3）導(dǎo)師制。

導(dǎo)師制可發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主體地位和導(dǎo)學(xué)導(dǎo)向的重要作用。學(xué)分制下，學(xué)校為每位新生分配導(dǎo)師。導(dǎo)師既要關(guān)心學(xué)生的心理健康，也要對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，包括思想引領(lǐng)、專業(yè)能力提升、思維鍛煉、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等。在校期間，學(xué)習(xí)指導(dǎo)尤為重要，比如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)方案，根據(jù)自身的興趣愛好及規(guī)劃，自主選課，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（4）學(xué)分制收費(fèi)。

學(xué)分制收費(fèi)作為學(xué)分制的配套措施，區(qū)別于學(xué)年制是按照每學(xué)年固定學(xué)費(fèi)收費(fèi)，學(xué)分制收費(fèi)是按照專業(yè)學(xué)費(fèi)及學(xué)分學(xué)費(fèi)進(jìn)行收費(fèi)。專業(yè)學(xué)費(fèi)是根據(jù)不同專業(yè)收取的年度學(xué)費(fèi)，學(xué)分學(xué)費(fèi)則是按照學(xué)生每學(xué)期所選修讀的課程學(xué)費(fèi)數(shù)進(jìn)行收費(fèi)。學(xué)分制收費(fèi)有利于學(xué)生在充分自主選擇權(quán)下增強(qiáng)課程選擇、學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

2?學(xué)分制下教學(xué)管理工作存在的問題

（1）教學(xué)管理觀念有待轉(zhuǎn)變。

學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃固定，學(xué)生無自由選擇選課的空間，只需在規(guī)定年限內(nèi)按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。教學(xué)管理人員則在每學(xué)期按照培養(yǎng)方案將課表安排好、組織好教學(xué)工作，管理相對簡單。但在學(xué)分制下，學(xué)生有自由選課的權(quán)力，可以根據(jù)自身情況自行制定課程計(jì)劃;課堂從行政班的固定學(xué)生群體變?yōu)閬碜钥绨嗉?、跨專業(yè)、跨院系的學(xué)生等，這些情況給對學(xué)年制的管理經(jīng)驗(yàn)提出了挑戰(zhàn)。因此，為了適應(yīng)學(xué)分制之下的教學(xué)狀態(tài)，教學(xué)管理觀念需轉(zhuǎn)變。

（2）教學(xué)管理工作方法待改進(jìn)。

學(xué)年制之下，課表安排、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式等教學(xué)工作較為固定，教學(xué)管理人員每學(xué)期只需按照固定流程重復(fù)工作。在學(xué)分制下，教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)均處于動態(tài)變動之中，教學(xué)計(jì)劃、管理方式等需按照學(xué)生個(gè)體情況執(zhí)行，具有師生活動范圍廣泛、需求個(gè)性化、信息量大的特點(diǎn)，教學(xué)管理問題復(fù)雜多變，這對教學(xué)管理提出更高的挑戰(zhàn)及要求，使得教學(xué)管理工作方法需做相應(yīng)調(diào)整。

（3）教學(xué)管理工具落后。

學(xué)年制下，許多教學(xué)管理工作由教學(xué)管理人員有條不紊地人工操作進(jìn)行即可，對管理工具的信息化、技術(shù)化需求不高。但在學(xué)分制背景下，教學(xué)管理人員工作量及工作壓力大幅度增加，除了完成學(xué)校、學(xué)院、師生等服務(wù)對象的多樣要求外，還需完成動態(tài)變化中事務(wù)性工作，如課程安排、考務(wù)安排、成績管理、學(xué)籍管理等，這些需要強(qiáng)大的系統(tǒng)支持才能保障各項(xiàng)事務(wù)有序、高質(zhì)進(jìn)行。教學(xué)管理事務(wù)繁多且要求細(xì)致，亟需現(xiàn)代化技術(shù)支持，以此提高教學(xué)管理工作效率。

（4）教學(xué)監(jiān)控評價(jià)體系不健全。

學(xué)生選課方面，在學(xué)分制下，學(xué)生擁有自由選課權(quán)力，經(jīng)過對學(xué)生的觀察了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在選課態(tài)度不端正的情況，比如，學(xué)生會選擇管理較松的課堂、較容易通過的課程、上課時(shí)間較緊湊的教學(xué)班等。此種情況下，容易造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)科體系分離的不良影響。評教方面，在學(xué)生選課動機(jī)可能不端正的情況下，學(xué)生對教師的評價(jià)并不是基于課程質(zhì)量及教學(xué)能力，而是教師管理是否嚴(yán)格、課程成績高低來評教，使得評教結(jié)果過于主觀，缺乏客觀依據(jù)，有失公允，不利于激發(fā)教師教學(xué)熱情。

（5）學(xué)生管理尚未成體系。

學(xué)年制下的學(xué)生管理是以行政班為單位，學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃基本一致，輔導(dǎo)員便于開展思想教育等引導(dǎo)工作來輔助教學(xué)工作的開展。學(xué)分制下，打破了班級概念，且學(xué)生課程計(jì)劃各異，學(xué)生分散，不僅給任課教師帶來管理不便，也加大了輔導(dǎo)員工作難度，存在管理疏漏，自律性較差的學(xué)生容易出現(xiàn)逃課、違紀(jì)等不良現(xiàn)象。

3?學(xué)分制下教學(xué)管理工作對策分析

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念。

在學(xué)分制下，教學(xué)管理者既是教學(xué)活動的組織者、管理者，更應(yīng)該是服務(wù)者。教學(xué)管理人員需將紛繁復(fù)雜的工作進(jìn)行梳理，掌握規(guī)律、精心組織、認(rèn)真安排，深入貼合教學(xué)過程，分析實(shí)際情況，做好前后鋪墊，保障教學(xué)工作在動態(tài)之下有序長效進(jìn)行。對于學(xué)生反映的問題，需給予耐心解答并提出合適的解決方案，通過答疑解惑幫助學(xué)生做好課程規(guī)劃;對于教師，既需幫助教師解決教學(xué)中的問題，也需要關(guān)注課堂情況、學(xué)生反映等，做好中間溝通橋梁及教學(xué)后勤服務(wù)。教學(xué)管理人員需根據(jù)學(xué)分制的特點(diǎn)創(chuàng)新觀念，由主導(dǎo)向服務(wù)轉(zhuǎn)變，提高服務(wù)意識，幫助師生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)及教學(xué)活動，輔助教學(xué)順利開展。

（2）教學(xué)信息化建設(shè)。

學(xué)分制下的教學(xué)管理工作復(fù)雜多變、任務(wù)量劇增，如依靠傳統(tǒng)人工操作，不僅效率低下，失誤率也較高。為了確保工作有序且可回溯，學(xué)校應(yīng)該通過建立全?；ヂ?lián)的數(shù)據(jù)庫、自建或購買教務(wù)系統(tǒng)，對接收費(fèi)系統(tǒng)，以此滿足選課、考務(wù)、學(xué)籍、收費(fèi)等需求，打造信息化、技術(shù)化地教學(xué)管理系統(tǒng)來支持學(xué)分制的運(yùn)行，使得學(xué)分制下的教學(xué)工作更具科學(xué)性。

（3）建立有效教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

學(xué)分制出發(fā)點(diǎn)是不僅是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的潛能，同時(shí)也有利于教學(xué)的發(fā)展，比如通過學(xué)生選課、評價(jià)情況來客觀激勵教師創(chuàng)新進(jìn)步。鑒于學(xué)生評價(jià)可能存在片面、主觀的情況，可以建立由學(xué)校、院系、同行教師、管理人員、學(xué)生組成的多層次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督小組，配套客觀全面的制度體系，開展關(guān)于課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源配套等方面評價(jià)，并做好反饋機(jī)制，激發(fā)教師教學(xué)質(zhì)量提升及院系教學(xué)管理進(jìn)步。

（4）建立多維的學(xué)生管理體系。

學(xué)分制下的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃具備個(gè)性化，不同學(xué)生的課程安排各異，學(xué)生的分布及時(shí)間較為分散，導(dǎo)致學(xué)生管理存在更多挑戰(zhàn)。為順利開展學(xué)分制下的學(xué)生工作，做好教育引導(dǎo)工作，需根據(jù)學(xué)生工作實(shí)際，將具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，通過聯(lián)動學(xué)工部、教務(wù)部、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員，進(jìn)行多維互動、加強(qiáng)指導(dǎo)，建立四位一體的管理體系，形成多方融合的管理模式。

高校推行學(xué)分制，既是深化人才培養(yǎng)機(jī)制改革，也是高等教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然選擇。對高校而言，學(xué)分制的實(shí)施轉(zhuǎn)變了學(xué)年制的教育思想，優(yōu)化了教學(xué)資源配置，也提升了高校辦學(xué)水平，在人才培養(yǎng)上更符合時(shí)代及人才發(fā)展的要求。

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