王穎　劉軍　崔永良

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，基于混合式教學(xué)方法在《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與調(diào)試》課程中的應(yīng)用，側(cè)重從線上平臺(tái)應(yīng)用，專業(yè)教材編寫、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)流程等方面進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。力爭(zhēng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生技能水平，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，展現(xiàn)了混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)設(shè)備;混合式;項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.092

0 引言

隨著我國(guó)社會(huì)步入信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)化、智能化設(shè)備在各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域都有大規(guī)模應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)人才成為計(jì)算機(jī)專業(yè)的緊缺人才。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，重理論輕操作，課程教學(xué)受到很大挑戰(zhàn)，為了培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)下網(wǎng)絡(luò)人才，對(duì)課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。在之前的教學(xué)過(guò)程中，由于受到課程教材、整體設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、上機(jī)環(huán)境等因素影響，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課程教學(xué)效果不好。

1 存在問(wèn)題

1.1 教材內(nèi)容和學(xué)生水平不匹配

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組建、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)管理和安全維護(hù)能力的網(wǎng)絡(luò)高技術(shù)應(yīng)用型人才。 參考本校本專業(yè)學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平，有的教材理論知識(shí)過(guò)多，難度大; 有的教材以項(xiàng)目為主，缺少理論知識(shí)支撐; 有的教材知識(shí)較為陳舊;學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，給學(xué)生日常學(xué)習(xí)造成了很大困難，選取一本符合本校本專業(yè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的教材，也是一件最重要的工作。

1.2 教學(xué)方法和手段單一

本專業(yè)課程多安排在多媒體教室和機(jī)房，教學(xué)環(huán)境相比之前有了很大的改善。但教學(xué)方法和手段比較傳統(tǒng)、單一，課程內(nèi)容仍然以章節(jié)為順序，課上以教師為中心，教師講解課本知識(shí)，學(xué)生在下面被動(dòng)聽(tīng)講，缺少互動(dòng)，學(xué)生是否聽(tīng)懂，是否理解，沒(méi)有一個(gè)評(píng)價(jià)和檢查的方法，很多學(xué)生對(duì)純粹的講解沒(méi)有興趣。在機(jī)房進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然采取了分組教學(xué)，但對(duì)小組的評(píng)價(jià)和每個(gè)組員的參與程度缺少一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)，全班同學(xué)完成一個(gè)相同的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致有個(gè)別同學(xué)復(fù)制別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生參與度不高。加之課上時(shí)間緊張，個(gè)別問(wèn)題無(wú)法當(dāng)堂解答，問(wèn)題積累越多，影響后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

傳統(tǒng)教學(xué)方法，要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，由于缺少合適的課前學(xué)習(xí)資源，加之教師很難對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，更談不上對(duì)課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。課上以教師為中心的講授，也占據(jù)了較多時(shí)間。課本上練習(xí)題目或課后作業(yè)多以理論知識(shí)問(wèn)答為主，缺少和現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際案例的結(jié)合，經(jīng)常出現(xiàn)理論知識(shí)掌握較好，動(dòng)手進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置時(shí)，遇到很多書(shū)本上沒(méi)有的問(wèn)題，學(xué)費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，影響課堂教學(xué)進(jìn)度。這些都大大限制了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和后續(xù)的發(fā)展。

以上這些問(wèn)題的存在，由于教學(xué)資源少而單一，教學(xué)方式缺少互動(dòng)性，專業(yè)動(dòng)手能力差，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少監(jiān)督檢查，個(gè)人綜合素質(zhì)得不到提高。所以要從教材整合、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)境等方面對(duì)課程進(jìn)行徹底的改革。

2 混合式教學(xué)中教學(xué)方法

混合式教學(xué)法，采用“線上”+“線下”的教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，提供豐富的課程資源，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生提供形式多樣的線上資源，讓學(xué)生使用手機(jī)、平板、電腦多種工具實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以及時(shí)督促學(xué)生完成線上預(yù)習(xí)和課堂任務(wù)提交及課后拓展作業(yè)的提交。

3 具體教學(xué)組織流程

3.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

以多門教材為基礎(chǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，重新設(shè)計(jì)規(guī)劃知識(shí)脈絡(luò)，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為藍(lán)本編寫新的教材。自編教材選取多家教材的長(zhǎng)處，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，重新編排理論知識(shí)順序，采用項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)，選取網(wǎng)絡(luò)公司的實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目，有小型辦公網(wǎng)絡(luò)搭建，中等園區(qū)網(wǎng)絡(luò)搭建，會(huì)展中心無(wú)線網(wǎng)絡(luò)搭建等，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)由易到難，循序漸漸，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的技能操作能力。

3.2 分組教學(xué)

采用分組教學(xué)法，根據(jù)課前學(xué)生摸底情況，每4人一組，分為11組，分組的目的是以小組為課堂教學(xué)單位，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，溝通交流能力，培養(yǎng)小組的核心、優(yōu)秀成員。小組成員可以負(fù)責(zé)資料收集、任務(wù)規(guī)劃、模擬測(cè)試、任務(wù)報(bào)告書(shū)撰寫等工作。隨著課程學(xué)習(xí)的深入，根據(jù)各小組的表現(xiàn)和組員的表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整分組情況，爭(zhēng)取做到優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)一個(gè)小組，小組之間形成比學(xué)趕超的氛圍。

3.3 教學(xué)流程

重新進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，通過(guò)課前回顧、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)、新知學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)施、小組匯報(bào)、課上點(diǎn)評(píng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，考察學(xué)生所學(xué)線上知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，以項(xiàng)目為載體，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3.4 綜合評(píng)價(jià)

學(xué)期結(jié)束時(shí)，以理論加技能考試作為考核方式，結(jié)合日常平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，導(dǎo)出線上學(xué)習(xí)成績(jī)，結(jié)合課上完成任務(wù)時(shí)的小組評(píng)價(jià)成績(jī)，最終確定綜合成績(jī)。

4 混合式教學(xué)中取得的成績(jī)

基于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與調(diào)試課程采用混合式教學(xué)后取得了一定成績(jī)。首先根據(jù)本專業(yè)學(xué)生認(rèn)知水平，以多本網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與調(diào)試教材為參考，編寫了一門電子教材。該教材以企業(yè)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)搭建項(xiàng)目為順序，側(cè)重學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)。其次選用了一個(gè)合適的線上教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)了大量課程有關(guān)的教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、操作視頻、PPT、電子教材、練習(xí)題庫(kù)等，豐富了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的資源。線上教學(xué)平臺(tái)的使用，最后采用新的考核評(píng)估模式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重線上成績(jī)和線下成績(jī)的總和評(píng)價(jià)。學(xué)生的動(dòng)手操作能力相較之前有了很大的提升。

5 混合式教學(xué)中注意的問(wèn)題

在混合式教學(xué)實(shí)行過(guò)程中，由于自身水平有限，也遇到一些問(wèn)題，需要再以后教學(xué)中不斷改進(jìn)和提高。

5.1 混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合

采用混合式教學(xué)，以教學(xué)平臺(tái)為載體，采用“線上”+“線下”的模式，并不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生交給網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完全由學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)知識(shí)，線下也就是課堂上，教師根據(jù)學(xué)生平臺(tái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，并針對(duì)出錯(cuò)率較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講解。以項(xiàng)目為載體，在課堂上解決重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，側(cè)重提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。平臺(tái)僅僅是一個(gè)工具，教師不能過(guò)度依賴平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)的自學(xué)代替課堂面授教學(xué)。

5.2 多種教學(xué)方法的結(jié)合

以項(xiàng)目為載體，線上和線下相結(jié)合，要求更多的教學(xué)方法相配合，根據(jù)項(xiàng)目難易程度和學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程。分組教學(xué)中要防止個(gè)別學(xué)生出工不出力，也要防止小組之間互相抄襲項(xiàng)目成果。角色扮演法中如何提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，都是要考慮的問(wèn)題。一個(gè)好的教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的不同點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，合理分配各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.3 混合式教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高

專業(yè)教師通過(guò)下企業(yè)頂崗鍛煉，參與企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目施工，積累經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用到教學(xué)項(xiàng)目中。積極參加網(wǎng)絡(luò)技能證書(shū)的考取，提高自身網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)水平。假期積極參加國(guó)培和省培，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)方法的研究和教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，從教學(xué)理論上提高自身業(yè)務(wù)水平。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并培養(yǎng)舉一反三的能力。

6 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)混合式教學(xué)實(shí)施，該課程相比之前取得了較好的效果，從自編教材的編寫、課程整體設(shè)計(jì)、課上項(xiàng)目案例的選取、課程資源的建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用都取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式都有了很大轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，也為其它課程學(xué)習(xí)養(yǎng)成了良好習(xí)慣。在混合式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)施中認(rèn)真總結(jié)和改進(jìn)，進(jìn)一步提高混合式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用。

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