摘 要：專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。以商科專業(yè)為例，從頂層設計著手，通過明確培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程課程體系、改革課程教學方法及考核方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。

關(guān)鍵詞：應用型高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;路徑

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.043

近年來，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的理念正日益深入人心，政策紅利已惠及億萬民眾。高校處于高層次人才培養(yǎng)的主陣地，承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，無疑是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，改革以來取得了豐碩的成果。同時，我們也必須清醒地認識到，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革任務仍然很艱巨，相關(guān)理論與實踐研究還有待進一步深入。本文嘗試從專創(chuàng)深度融合視角探討應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有效路徑。

1 正確理解專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

早在2010年，教育部就提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，要結(jié)合專業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。有部分觀點認為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是在專業(yè)教育的基礎上開展創(chuàng)業(yè)培訓，舉辦或參加創(chuàng)業(yè)活動，這種觀點可能有失偏頗。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是單純的進行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓練，而是將創(chuàng)業(yè)作為一種精神、一種能力、一種素質(zhì)的培育過程，內(nèi)涵是學生學習能力、生存能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的深化和具體化。從某種意義上可以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的引領，又以專業(yè)教育為深層根基，兩者相互依存，相互支撐?？梢?，高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革一定要密切結(jié)合專業(yè)教育，只有創(chuàng)新專業(yè)教育體系才能實現(xiàn)兩者融合之目的。

2 應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革思路

全面貫徹落實學校辦學指導思想，以區(qū)域經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展需求為導向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合為提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容和突破口，堅持問題導向，補齊培養(yǎng)短板，以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突出問題為著力點，明確應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，探索“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，依托專業(yè)優(yōu)勢重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程教學方法及考核方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程具體路徑

3.1 明確“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”深度融合的培養(yǎng)目標

面向全體學生，分層次、分階段實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設及地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備本專業(yè)及相關(guān)學科的基本理論和專業(yè)知識，具有良好的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)道德，具有健康的體格、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、較強的社會適應能力及良好的專業(yè)素養(yǎng)，具備分析、解決復雜專業(yè)問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠在中小企業(yè)從事具體業(yè)務及管理工作的就業(yè)者和具有內(nèi)在創(chuàng)業(yè)動力的優(yōu)秀潛在創(chuàng)業(yè)者。

3.2 探索“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”深度融合的培養(yǎng)模式

如圖1所示，在通識教育模塊，通過基礎學科課程培養(yǎng)學生通用素養(yǎng)、奠定職業(yè)基礎，同時通過創(chuàng)業(yè)基礎等普惠性課程導入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，喚醒學生“創(chuàng)業(yè)意識”;在專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育模塊，通過專業(yè)知識、能力訓練實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)專業(yè)崗位技能，同時通過專業(yè)類創(chuàng)業(yè)高階知識、創(chuàng)業(yè)能力實訓環(huán)節(jié)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力;在認證培訓環(huán)節(jié)，既注重職業(yè)資格培訓認證，又注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓認證，培養(yǎng)學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的雙重能力;在人才培養(yǎng)輸出環(huán)節(jié)，不僅要有就業(yè)對接，還要增大對創(chuàng)業(yè)的服務支持、資金支持等。

3.3 重構(gòu)“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”深度融合的課程體系

面向不同類型學生設置集意識喚醒、知識傳授、能力提升、實戰(zhàn)體驗為一體的初、中、高階段遞進式課程體系，如表1所示。

（1）面向全體學生開設初級階段創(chuàng)新意識課程模塊。分別在第一到第六學期開設《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》《創(chuàng)新思維訓練》《創(chuàng)業(yè)基礎與實務》等通識性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，喚醒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

（2）面向不同專業(yè)學生，結(jié)合專業(yè)實際，開設中級階段專創(chuàng)融合課程模塊。比如商科專業(yè)分別在第二到第八學期開設《虛擬企業(yè)經(jīng)營綜合實驗》《經(jīng)濟學沙盤模擬實驗》《科研訓練》《創(chuàng)業(yè)模擬》《畢業(yè)實習》《畢業(yè)論文》等實訓課程，培養(yǎng)學生專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

（3）面向已有創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)激情學生，跨專業(yè)設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點班，設置高級階段能力提升、實戰(zhàn)體驗課程模塊。一是在第一課堂設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升課程。分別在第五到第六學期開設《計劃書撰寫與項目路演》《營銷與創(chuàng)新》《企業(yè)稅務稅法》《創(chuàng)業(yè)實踐與案例》等4-5門課程，進一步豐富創(chuàng)業(yè)知識，強化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。二是在第二課堂開設實戰(zhàn)體驗課程。包括定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、舉辦或參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加教師科研項目等，旨在傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.4 圍繞“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”深度融合進行課程教學設計

（1）變革課堂教學模式，可將“慕課”課程納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，此舉一方面可緩解當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱困境;另一方面也可共享優(yōu)質(zhì)課程資源，拓展學生視野。但是這就要求助教老師要做好課程設計，用好慕課資源，積極開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實踐，深入實施啟發(fā)式、研討式、參與式的教學方法，培養(yǎng)學生的好奇心、想象力、批判性和創(chuàng)造性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（2）及時更新教學內(nèi)容，將國內(nèi)外學術(shù)前沿、最新研究成果等融入課堂教學，并通過新興學科和交叉學科的學習，催生學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。就商科專業(yè)來說，鼓勵教師根據(jù)專業(yè)實際，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學要求，修訂完善課程標準，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)知識教學。

（3）改革考核辦法，引導教師根據(jù)專業(yè)特點、教學目標及課程性質(zhì)，大膽探索非標準答案考試。提倡通過課程報告、科技活動、項目作品、發(fā)表論文、授權(quán)專利和自主創(chuàng)業(yè)等評定課程成績。突出考核學生專業(yè)知識的應用能力、解決問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中，注重過程考核，淡化結(jié)果成敗，培養(yǎng)學生勇于投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的精神。

4 結(jié)論

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革必須科學構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系包括人才培養(yǎng)方案設計，課程體系構(gòu)建，教學內(nèi)容及考核方法的優(yōu)化等，本文基于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合視角探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施路徑，旨在完善內(nèi)部條件。除此之外，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革還需要外部條件支撐，包括制度、政策、師資、資金等質(zhì)量保障關(guān)鍵要素。最后，即便內(nèi)部外部兼?zhèn)?，仍需要徹底地貫徹落實。需要學校、政府、企業(yè)、學生的高度配合與支持，才能最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標。

參考文獻

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[2]路敏.應用型高校商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究——基于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合的視角[J].陜西教育（高教版），2017，（7）：74-75.

基金項目：本文系2017年度陜西省高等教育協(xié)會高等教育科學研究項目《應用型院校實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的建設路徑研究》（XGH17235）、2017年度陜西高校教學改革研究項目《民辦高校經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究》（17BY120）階段性成果之一。

作者簡介：路敏（1983-），女，河南商丘人，經(jīng)濟學碩士，副教授，研究方向：商科專業(yè)教育教學改革。