李 健

（三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院，福建 三明 365000）

慕課教學(xué)模式的核心思想是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段擴(kuò)大受教范圍，幫助受教學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]，但是慕課教學(xué)注重的是結(jié)構(gòu)化、片段化的知識(shí)點(diǎn)傳授，對(duì)于邏輯思維能力、認(rèn)知思維水平等的培養(yǎng)比較欠缺，在此背景下，有關(guān)教育專(zhuān)家提出了混合式教學(xué)這一新的教學(xué)理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下如何合理正確地利用慕課，將它與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)，在高校中進(jìn)行混合式教學(xué)，培養(yǎng)全面多能的合格人才，值得我們研究探討。

1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是在融合在線教學(xué)和課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，將線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)不足的一種新型教學(xué)模式。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

傳統(tǒng)教學(xué)教師起到主導(dǎo)作用，在線學(xué)習(xí)學(xué)生具有主體作用，線上和線下的混合式教學(xué)模式實(shí)際是“以學(xué)為主”和“以教為主”這兩種傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行深度交叉混合、互相滲透的產(chǎn)物。有業(yè)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，開(kāi)展混合式教學(xué)的最終目的不是去使用在線平臺(tái)，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是去開(kāi)展花樣翻新的教學(xué)活動(dòng)，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度[3]。通過(guò)混合式教學(xué)，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考、分析資料等各種綜合應(yīng)用能力，養(yǎng)成良好的課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，混合式教學(xué)模式是否真正能在教師的科學(xué)有效引導(dǎo)下充分體現(xiàn)出學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主體作用？是否真的能有效重構(gòu)傳統(tǒng)課堂，提升師生學(xué)習(xí)工作效率，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平？通過(guò)對(duì)我校教學(xué)班進(jìn)行混合式教學(xué)試點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探究。

2 慕課支持下混合式教學(xué)研究

我校地處閩西北，是一所地方醫(yī)學(xué)高職院校，受地域條件的影響，生源質(zhì)量和沿海高職學(xué)校無(wú)法相比。因?yàn)槲倚Ｃ嫦蛉珖?guó)招生，生源來(lái)自天南地北，各省教育水平參差不齊，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單一，形式固定，無(wú)法做到根據(jù)學(xué)生的學(xué)情因材施教。

慕課教學(xué)機(jī)動(dòng)靈活，它能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比也存在若干不足之處，主要表現(xiàn)為學(xué)生與教師溝通時(shí)間相對(duì)不足，還有高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，自覺(jué)性和自控性相對(duì)較差，這就需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行更多把控。下面以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程為例，探討“傳統(tǒng)課程+慕課”的混合式教學(xué)模式。

2.1 在線課程平臺(tái)

在線網(wǎng)絡(luò)課程是數(shù)字化教學(xué)資源的重要組成部分，為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)方法和模式改革，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、使用、共享，充分利用信息化教學(xué)手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我校于2016年選擇超星慕課作為我校在線教學(xué)平臺(tái)。

超星慕課具有豐富的中外圖書(shū)、報(bào)紙、期刊等信息資源，提供了大量國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家、學(xué)者的授課視頻等專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐參考資料。平臺(tái)上的建課過(guò)程操作簡(jiǎn)單，功能強(qiáng)大，教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就可以在平臺(tái)建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程。三年多來(lái)，我校在慕課平臺(tái)支持下，自建了多門(mén)慕課課程，引入三百多門(mén)專(zhuān)業(yè)課和公共課，基本滿足了我校目前的日常教學(xué)需求。

2.2 混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型

本次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為例，研究教學(xué)對(duì)象是醫(yī)護(hù)學(xué)院藥品管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，采用超星慕課作為在線教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)混合學(xué)習(xí)相關(guān)理論，混合式學(xué)習(xí)由線上在線學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)組成?；贛OOC的混合式教學(xué)活動(dòng)，著重為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。

課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于知識(shí)型考核，在線學(xué)習(xí)側(cè)重于過(guò)程化和能力型考核?；旌鲜綄W(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式多樣，主要有自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂講授、測(cè)驗(yàn)、閱讀、討論以及交流、總結(jié)等，見(jiàn)圖1。

2.2.1 自主學(xué)習(xí) 教師通過(guò)在線學(xué)校管理平臺(tái)下達(dá)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和授課教師指引下，利用慕課教學(xué)平臺(tái)，查閱授課課件，觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)視頻，在規(guī)定的時(shí)間完成有關(guān)測(cè)試和作業(yè)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，熟悉課堂教師準(zhǔn)備講授的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

圖1 混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.2.2 協(xié)作學(xué)習(xí) 在線課程普遍存在高報(bào)名率和低通過(guò)率這一現(xiàn)象，主要原因是缺乏協(xié)作交互學(xué)習(xí)，沒(méi)有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生按照一定的成績(jī)比例，進(jìn)行了教學(xué)分組，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，借助個(gè)體的獨(dú)立思維和團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)溝通，利用線上和線下的協(xié)作途徑，在教學(xué)對(duì)話和問(wèn)題討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。協(xié)作學(xué)習(xí)建立了相對(duì)緊密的學(xué)習(xí)聯(lián)系，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中小組成員也容易建立人際情感的紐帶。

2.2.3 課堂講授 課堂講授是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過(guò)言語(yǔ)的組織，有目的、有計(jì)劃地利用課件和板書(shū)向?qū)W生傳授知識(shí)。課堂講授本質(zhì)是個(gè)單向傳輸知識(shí)的過(guò)程，它對(duì)教師有較高的要求，教師要利用有限的時(shí)間，讓學(xué)生明確目標(biāo)，盡可能地接收到知識(shí)。但是由于課堂講授方式相對(duì)單一，內(nèi)容固定，無(wú)法顧及個(gè)體的學(xué)業(yè)水平差異，想取得更好的教學(xué)效果，還需要和其他教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，滿足各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)教育需求。

2.3 混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)施

2.3.1 慕課課程建設(shè) 于2016年開(kāi)始計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的慕課建設(shè)，針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)教師錄制片段教學(xué)視頻，準(zhǔn)備相關(guān)的題庫(kù)和資料，方便學(xué)生在自學(xué)完章節(jié)后進(jìn)行自我檢測(cè)，經(jīng)過(guò)半年左右的建設(shè)，本課程于2017年3月付諸使用至今。

2.3.2 技術(shù)準(zhǔn)備 授課教師都經(jīng)過(guò)相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，能較好地掌握慕課平臺(tái)PC端和手機(jī)端的使用。在授課之前，先創(chuàng)建班級(jí)，將對(duì)應(yīng)學(xué)號(hào)導(dǎo)入平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生登錄，修改相關(guān)的初始密碼，下載對(duì)應(yīng)的手機(jī)App，同時(shí)對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分組，建好相關(guān)的線上聯(lián)系方式，為混合式教學(xué)做好鋪墊。

2.3.3 混合式教學(xué)試點(diǎn) 本次試點(diǎn)采集對(duì)象是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，依據(jù)學(xué)校相關(guān)教學(xué)規(guī)定，學(xué)完本課程后，要求所有學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，并取得一級(jí)證書(shū)。等級(jí)考試難度不大，但是國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的時(shí)間是每年的3月和9月，而正常的大學(xué)課程結(jié)束在1月和6月，中間有兩個(gè)多月的間隔，對(duì)考試過(guò)級(jí)率有較大的影響。基于此原因，為了有效提升課程教學(xué)質(zhì)量，使絕大多數(shù)的學(xué)生順利通過(guò)考試，決定對(duì)該班級(jí)進(jìn)行混合式教學(xué)課堂試點(diǎn)。在每次上課之前，教師先通過(guò)MOOC平臺(tái)下發(fā)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)超星慕課平臺(tái)，觀看教師制作的片段化教學(xué)視頻，完成相關(guān)的任務(wù)，并通過(guò)配套的習(xí)題檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。遇到問(wèn)題的時(shí)候小組成員進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)并討論。教師在慕課后臺(tái)利用平臺(tái)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)分析，掌握學(xué)生薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)，對(duì)慕課內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化微調(diào)，使其符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，利用教師課堂講授的時(shí)間，進(jìn)行知識(shí)講解。通過(guò)慕課學(xué)生管理模塊，教師可以掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)部分學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)集體講授討論和個(gè)別輔導(dǎo)，通過(guò)各種有效途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的試點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在課前利用慕課平臺(tái)線上自學(xué)，課堂上因?yàn)橐呀?jīng)自學(xué)過(guò)相關(guān)的內(nèi)容，所以清楚地知道自己知識(shí)掌握的情況，在課堂上有針對(duì)性地和教師進(jìn)行各種交流。

2.3.4 課程考核 等級(jí)考試證書(shū)無(wú)法完全體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)學(xué)業(yè)水平，混合式教學(xué)的課程考核必須兼顧線上慕課平臺(tái)和線下課堂教學(xué)兩方面。慕課平臺(tái)借助信息技術(shù)，極大地提高了考核效率，教師可以利用建好的題庫(kù)，選擇合適的題型和難度，布置作業(yè)供學(xué)生練習(xí)，組成試卷供學(xué)生小測(cè)，評(píng)分由系統(tǒng)后臺(tái)自動(dòng)完成，將教師從重復(fù)的批改活動(dòng)中解放出來(lái)。課堂考核方面注重階段性考核，因?yàn)閰⒓拥燃?jí)考試，所以期末成績(jī)不計(jì)入考核成績(jī)，這就促使學(xué)生杜絕期末突擊提高成績(jī)的想法，重視日常的積累。根據(jù)我校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)仔細(xì)考量，核定線上教學(xué)和線下教學(xué)的所占比例，具體的組成形式如表1所示。

表1 課程考核方式

2.4 效果反饋

混合式教學(xué)模式既結(jié)合了慕課理念，也保留了傳統(tǒng)課堂直觀交流的優(yōu)點(diǎn)，它兼顧知識(shí)的普及和創(chuàng)新，最大化地利用、節(jié)省教學(xué)資源[5]，在教學(xué)班級(jí)試點(diǎn)應(yīng)用收到不錯(cuò)的效果。班級(jí)51名學(xué)生參加國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，及格率達(dá)到98.04%，優(yōu)秀率達(dá)到54.9%，對(duì)比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)學(xué)生考試情況，取得明顯的提高，通過(guò)下發(fā)的問(wèn)卷星調(diào)查，也印證了學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)可。見(jiàn)表2。

表2 混合式教學(xué)反饋分析

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)模式的改革要順應(yīng)教育信息化的發(fā)展。慕課的出現(xiàn)，打破了課堂時(shí)間和教學(xué)空間限制。線上教學(xué)利用時(shí)間碎片，進(jìn)行個(gè)性化和多樣化教學(xué)。通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)，建立教師“指導(dǎo)—輔導(dǎo)—引導(dǎo)”、學(xué)生“自學(xué)—互學(xué)—共學(xué)”的新型教學(xué)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)課前、課中、課后賦予了全新的教學(xué)體驗(yàn)，在任課教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)積極參與，達(dá)到更優(yōu)的課堂教學(xué)效果。混合式教學(xué)沒(méi)有固定統(tǒng)一的教學(xué)模式，根據(jù)試點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中要注重線上教學(xué)資源的建設(shè)，通過(guò)線下教學(xué)活動(dòng)鞏固和內(nèi)化線上所學(xué)的知識(shí)，注重線上和線下過(guò)程性考核評(píng)估，進(jìn)行分析反饋，方便師生針對(duì)性教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的教學(xué)能力，而且可以促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。本次試點(diǎn)教學(xué)，師生通過(guò)在全新的混合式教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)與探究，體會(huì)到“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下教學(xué)產(chǎn)生的深刻變革，在為高校教學(xué)研究提供借鑒的同時(shí)，也為高校學(xué)子提供了混合式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。