俞 雯

（南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇 南京 210000）

在信息化快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，信息技術已廣泛運用于各行各業(yè)的領域中，教育領域也不例外。隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術也越來越廣泛地應用于英語教學。英語學習是一個長期的習得過程，受到各種因素的影響，比如學習動機等的內(nèi)部因素以及環(huán)境影響等外部影響。因此，根據(jù)國家對學生英語水平的要求，在英語教學中，聽說教學又成了重要的一環(huán)，而聽說教學也是英語教學中比較容易被忽視的環(huán)節(jié)。本文通過對聽說課學習現(xiàn)狀的分析，以一節(jié)英語聽說課的教學設計為例，就信息技術與學科的整合以及信息技術在英語聽說教學中的應用進行了探索研究。

1 聽說課學習的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的聽說課主要是以教師為主體，學生被動地接受知識。非英語專業(yè)的課程設置幾乎沒有單獨的英語聽說課，聽說練習則是穿插在精讀教學中的，所以大部分學生的聽說是得不到鍛煉的，尤其是口語，學生幾乎不開口說英語，即使開口也不能用英語準確流暢地表達自己的想法，語言實際運用能力差；他們對口語不感興趣，而是覺得語法知識的掌握很重要，所以會忽略口語的練習；還有一些學生覺得自己要說的內(nèi)容其他同學肯定也知道，所以就選擇沉默。針對這些現(xiàn)象，教師也采取了很多的措施來進行課堂活動的重組，但是這些活動大都還是以教師為中心的，或者讓學生自由發(fā)揮，教學效果也沒什么提高，這也說明了教師在教學過程中教學方法不適合所教的學生。

2 一節(jié)聽說課的教學設計

在高職一年級的一節(jié)英語聽說課上，筆者運用了信息技術改變了課堂教學模式。這堂課使用的是國規(guī)教材《英語（基礎模塊2）》第六單元“Tell me when the pain started”listening and speaking部分。在教學過程中，筆者改變傳統(tǒng)聽說課的課堂教學模式，充分利用信息技術手段，在聽力環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生聽力能力和語言水平的不同，以互動教學平臺和IPAD為載體，利用Flash動畫、電子書、詞匯電子分類卡等信息化資源，為學生提供更多層次豐富的、可選擇的學習資源和可隨時求助的個性化語言支持，實現(xiàn)了分層次教學；在說的環(huán)節(jié)中，利用IPAD進行配音和信息差的對話活動，并且在教學平臺上進行生生評價，讓每位學生都積極主動地參與到課堂活動中；在整個教學過程中，學生利用教學平臺上的電子檔案袋記錄自己的過程性學習成果，并在課后進行回顧與鞏固。本堂課中的信息技術的使用實現(xiàn)了分層次教學，促進學生自主學習，提高教學效率；平臺的運用打破了課堂時間、空間的限制，讓學習延伸至課外，更讓評價主體更加多元。

3 信息技術與課程整合

信息技術與課程整合是一種新型的教學方式且營造了一種新型的教學環(huán)境，是為了在課堂教學過程中完成教學任務從而結合了信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容[1]。在信息技術與課程整合的過程中，以“自主、探究、合作”為主要特征，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而在根本上改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式，真正地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[2]。簡言之，信息技術與課程整合，就是在課程學習與信息技術結合的基礎上，學生利用有效的信息技術手段學習知識及提高能力。

4 信息技術在英語聽說教學中的應用

4.1 課堂教學

傳統(tǒng)的課堂教學以教師、教材為中心，以講授和灌輸知識為主，利用板書來呈現(xiàn)知識結構，教學形式和方法單一，學生的學習主動性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮，教師也無法兼顧學生的個體差異，從而整個教學過程變得枯燥乏味，教學效果不明顯。但是，將信息技術應用到課堂教學中，課堂教學即呈現(xiàn)不一樣的效果。課堂上的信息技術主要是將文本、圖像、動畫和聲音等信息融合在一起，通過計算機處理形成一系列生動形象的教學情景，這樣一來，枯燥乏味的知識變得生動形象，從而提高了學生的學習興趣，學習效率也相應提高[3]。

除此之外，由于課堂教學的時間限制，大部分時候的口語展示是不可能顧及班級里每一名學生的，這時新的問題就產(chǎn)生了，一部分不愿意開口說的學生就會一直沒有練習的機會，這樣下去口語水平是無法提高的。但是在信息技術的輔助下，教師和學生可以在課后進行互動教學，學生把課堂上學習的內(nèi)容在課后進行整理和練習后，通過信息技術傳遞給教師，教師進行點評。這樣不僅打破了課堂時間的局限性，還大大提高了全體學生參與課堂教學活動的積極性與主動性。

4.2 自主學習

自主學習是職業(yè)學校學生必備的能力之一，但同時也是最難培養(yǎng)的能力之一。在信息技術的支持下，教師可以在課本內(nèi)容的基礎上以不同的呈現(xiàn)方式設計相關的導學案，比如視頻、課件或者微課等，把課本上的文字轉換成形象的視覺沖擊，學生不僅能自主學習，還能對所學的內(nèi)容進行反饋，這樣教師就可以及時了解學生在學習過程中的難點，對隨后的課堂教學的重難點提供一定的參考價值。這樣學生的學習興趣提高了，學習方法也改善了，相應的學習效率也會提高，最終自主學習的能力也會大大提高[4]。

4.3 合作學習

口語學習不僅僅表現(xiàn)為學生個體的獨立學習，還表現(xiàn)為學生之間的合作學習。教師可以根據(jù)學生的不同特點進行分組，讓學生進行某一主題的信息篩選和口語展示。不局限于課堂，學生可以在課后進行再一次不同的分組，讓學生之間都有過合作，這樣不僅可以讓學生通過和不同學生之間的合作對知識有著深入的理解，也可以不斷地提高學生的團隊合作能力，還能夠協(xié)調(diào)學生間的人際關系[5]。

隨著信息技術的發(fā)展，作為教師要提高自身的學習能力，同時也要監(jiān)督學生的學習情況，把信息技術恰到好處地應用于教學中。