譚巨波

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念、方式也在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣和積極性也得到了明顯的強(qiáng)化。然而，由于低年段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識和能力的薄弱，以及課堂教學(xué)目標(biāo)的不明確，使得數(shù)學(xué)課堂的有效性較低，以至于學(xué)生通過課堂掌握的數(shù)學(xué)知識和能力欠佳。基于此，有必要從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法和效果評價等方面提高對低年段數(shù)學(xué)課堂有效性的策略探究，以促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的明顯提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年段;數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

一、強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念提倡從學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣出發(fā)去設(shè)計(jì)、組織和開展數(shù)學(xué)教學(xué)，使課程教學(xué)圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況開展。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識、能力和情感差異明顯的情況下，教師如果一味按照傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂理念開展教學(xué)，勢必會造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、能力和效果受挫，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。因此，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將自己的課堂教學(xué)理念調(diào)整到以學(xué)生為中心的標(biāo)準(zhǔn)上，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求和學(xué)生的興趣、愛好、能力，實(shí)施差異化、精準(zhǔn)化的課堂教學(xué)，讓每位學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果都得到相應(yīng)的改善和提高。

例如，在開展認(rèn)識數(shù)字、幾何圖形等課堂教學(xué)中，教師要避免從成年人的視角來對數(shù)字、幾何圖形進(jìn)行講解，要盡可能地從學(xué)生尤其是低年段學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷中抓取與數(shù)字、幾何圖形相關(guān)的內(nèi)容，將其引入課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)與學(xué)生的經(jīng)歷和認(rèn)知保持在同一層次上，達(dá)到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二、注重教學(xué)內(nèi)容包裝。簡化學(xué)習(xí)難度

知識量少、理解能力弱是低年段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。為避免因教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、枯燥而造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣偏低等問題的出現(xiàn)，教師要善于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行包裝處理，將那些抽象的數(shù)字、概念、算法、公式以可感知、可觸摸的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生可以通過真正的接觸來感知、了解教學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行三角形的分類教學(xué)時，教師可以為學(xué)生展示生活中經(jīng)常出現(xiàn)的各類三角形的圖案，然后引導(dǎo)學(xué)生針對不同三角形圖案的觀察、對比來發(fā)現(xiàn)每類三角形的共同點(diǎn)，并以這些共同點(diǎn)為參考標(biāo)準(zhǔn)將圖案進(jìn)行分類，這樣不僅降低了學(xué)生對三角形分類的抽象知識的理解難度，同時也將三角形分類知識與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

當(dāng)然，面對學(xué)生理解能力千差萬別的實(shí)際課堂教學(xué)，僅憑教師還難以完全滿足所有學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要。例如，在講解長方形這一課的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷來列舉一些長方形的物體，并說出自己判斷這些物體為長方形的原因，這樣不僅可以將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，同時也激發(fā)出學(xué)生對長方形這一抽象概念發(fā)散思維的積極性，使學(xué)生在思考過程中深化對長方形這一抽象概念的理解與運(yùn)用。

三、開展情境教學(xué)。激發(fā)學(xué)習(xí)動力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)除了傳授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識外，還注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)。針對低年段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中好奇心比較強(qiáng)的情況，教師要善于通過設(shè)定相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)與思考，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用。例如，在對學(xué)生進(jìn)行兩步計(jì)算能力的訓(xùn)練過程中，教師可以引入森林中小鳥落地和飛走的例子，借助學(xué)生對小鳥感興趣的這一心理來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力訓(xùn)練的積極性。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，除了合理地引入教學(xué)情境外，教師還要以教學(xué)情境為依托來深化對教學(xué)內(nèi)容的展開，使學(xué)生能夠在特定的教學(xué)情境中掌握盡可能多的數(shù)學(xué)知識，以增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多樣性、靈活性的認(rèn)識。例如，在通過借助上述森林中小鳥的案例進(jìn)行教學(xué)過程中，教師除了對學(xué)生兩步計(jì)算的能力進(jìn)行培養(yǎng)以外，還可以借助該情境引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的加減法及三步計(jì)算等有關(guān)知識和能力進(jìn)行延伸，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容間的聯(lián)系。

四、穿插動手實(shí)踐。促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化

學(xué)以致用是課題教學(xué)重點(diǎn)追求的目標(biāo)，也是提高數(shù)學(xué)課題有效性的科學(xué)策略。雖然教師的內(nèi)容講解和學(xué)生的題目練習(xí)能夠強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解，卻無法保證學(xué)生能夠完全將所學(xué)知識運(yùn)用到自己的日常生活和學(xué)習(xí)中。而教學(xué)實(shí)踐表明，相較于單純的語言傳授和視聽感受，通過動手操作掌握的數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的影響更大，并且更容易在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來。因此，教師要在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍﹦邮謱?shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解、消化所學(xué)的知識。例如，在講解正方體時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用廢舊的報(bào)紙、書紙等來折疊出大小不同的正方體盒子，讓學(xué)生在這個過程中可以更加直觀地掌握正方體的幾何特征。當(dāng)然，為了避免學(xué)生動手實(shí)踐中缺乏必要思考以造成實(shí)踐活動偏離課堂教學(xué)主題的情況，教師要根據(jù)學(xué)生動手實(shí)踐的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^提問、交流等方式來引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊思考，使學(xué)生能夠在動手實(shí)踐的過程中真正將所學(xué)知識內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐活動中，實(shí)現(xiàn)知識對實(shí)踐的指導(dǎo)和實(shí)踐對知識的豐富。

五、重視教學(xué)評價。促進(jìn)課堂教學(xué)效果升華

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是梳理課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵性活動。在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師要對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行綜合性的評價，使學(xué)生對自己課堂學(xué)習(xí)的情況有更直接、更清晰的認(rèn)識。

首先，教師要對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價。過程評價的目的是讓學(xué)生清楚自己是如何學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容的，明白自己在課堂教學(xué)中的正確或錯誤做法，強(qiáng)化學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。其次，教師要對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理評價。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂教學(xué)過程中學(xué)生的一些典型性發(fā)言或舉例，借助這些趣味性、意義性突出的教學(xué)內(nèi)容來增進(jìn)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。最后，教師要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。在評價過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)定相應(yīng)的課后作業(yè)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課堂拓展到課外，使學(xué)生能夠在課外進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注和追求實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。面對學(xué)生特定差異明顯的情況，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要更多地遵循以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，并通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化教學(xué)評價等一系列的策略來提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)的參與習(xí)得更多的數(shù)學(xué)知識、提高能力，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，為學(xué)生高年段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。