王敏

“讀書決定一個人的修養(yǎng)和境界，關(guān)系一個民族的素質(zhì)和力量，影響一個國家的前途和命運。一個不讀書的人、不讀書的民族，是沒有希望的?！毙W(xué)階段如何引導(dǎo)學(xué)生好讀書、讀好書呢？近年來，山東省濟南市育賢小學(xué)依靠課程研究與開發(fā)，為學(xué)生的童年涂抹最靚麗的底色。

誦讀識字，打開閱讀大門

聯(lián)合國教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在低年級，也就是說，我們應(yīng)該讓孩子在8歲左右進入自由閱讀狀態(tài)。因此，我們從1999年起，就開展了誦讀識字的研究。目的就是讓學(xué)生在第一學(xué)段就能完成2500個漢字的識認(rèn)任務(wù)，從而能盡早閱讀。我們利用自編誦讀識字教材，堅持先字后音，集中識字，利用最寶貴的晨讀時間，讓學(xué)生對經(jīng)典篇章、書籍進行積累與吸收，在識字的前提下，盡可能豐富、擴充學(xué)生的閱讀量，為獨立閱讀打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中由量變到質(zhì)變的第一次飛躍。

課內(nèi)外結(jié)合，提升閱讀質(zhì)量

識字不是目的，閱讀才是一切。怎樣抓住學(xué)生閱讀的關(guān)鍵期，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣呢？我們開發(fā)了“一本書”閱讀課程體系。

“一本書”的課程體系包含兩部分內(nèi)容，分別是課內(nèi)專題群文比較閱讀，課外整本書的閱讀。

課內(nèi)專題群文比較閱讀，是對國家語文課程的整合拓展，就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個專題，進行多文本的專題群文比較閱讀教學(xué)。通過求同、比異、整合、思辨這四種策略，拓寬學(xué)生課內(nèi)閱讀面，讓學(xué)生學(xué)會對成篇文章進行熟讀深思的方法。

比如，課標(biāo)中提出高年級“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”依據(jù)這一要求，我們在五年級確定了“父母的愛”這一人文專題，課內(nèi)選文《地震中的父與子》《慈母情深》，課外選文《我的第一支鋼筆》《母親的珠寶》，進行專題群文比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對同一主題的不同文本，進行比較閱讀，通過求同、比異、整合、思辨，掌握相同“主題”文章的不同表達方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機整合。

課內(nèi)的專題群文比較閱讀，有效地解決了學(xué)生篇的閱讀方法的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大同一專題的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀興趣和能力。

而課外整本書閱讀我們重點解決兩個問題：讓學(xué)生要掌握鯨吞與牛嚼式的讀書方法。簡而言之就是指讀書要飽覽群書，讀書要熟讀深思。為此，我們整本書的閱讀研究從課程開發(fā)入手，每個年級建立了各自閱讀的主題及課程體系。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的書目根據(jù)年級主題確定，具體包括共讀、必讀、選讀三部分，選讀書目學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇，利用課外時間閱讀；必讀書目每月一本，班級互換，每周一節(jié)自主閱讀課，教師帶領(lǐng)學(xué)生在圖書室或操場讀書；必讀書目，一學(xué)期一本，利用課上時間指導(dǎo)閱讀，每周五下午第一節(jié)課是全校統(tǒng)一的大閱讀課，必讀書目就在這個時間閱讀，每月前兩周共讀，自讀自悟，填寫閱讀記錄單；第三周觀看視頻片段，對比原著，學(xué)習(xí)表演，第四周進行班級展示交流。

我們還加強整本書的閱讀過程指導(dǎo)，階段性開設(shè)整本書閱讀指導(dǎo)課，并形成了精彩回放——書海拾貝——故事劇場——繪制導(dǎo)圖——百家爭鳴的基本流程，通過這一流程的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣，更主要的是讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會如何把厚書讀薄，如何把薄書讀厚。

搭建平臺，激發(fā)閱讀熱情

閱讀需要經(jīng)營，才能打造出持久而絢麗的閱讀時空。如何讓學(xué)生保證持久的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣？我們開展豐富多彩的讀書活動，為學(xué)生保持持久的讀書興趣加油助力，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

名作家進校園。童話劇進校園，名著電影欣賞等，拉近了學(xué)生與作家、學(xué)生與作品的距離。名著演員塑造的生動鮮活的形象讓學(xué)生更加熱愛讀書；原創(chuàng)詩歌大賽、故事劇場，則為學(xué)生提供了展示自我的舞臺，讓學(xué)生成為主角。通過不同的形式把自己對作品以及人物的感悟同大家交流分享；最受學(xué)生歡迎的讀書之星評比要經(jīng)過海選、初選、決賽三個環(huán)節(jié)，校級決賽現(xiàn)場，同學(xué)們組建了助威團，家長也來為自己的孩子搖旗吶喊。這些活動，將自主閱讀、師生同讀、親子共讀推向高潮。

整本書的深度閱讀，讓同學(xué)們學(xué)會了閱讀、愛上了閱讀，“滿校書迷”已經(jīng)成為了學(xué)校一張亮麗的名片。

讀書是人類獲取知識的渠道，是提高人素質(zhì)的有效途徑，也是涵養(yǎng)靜氣的搖籃。讀書妙處無窮，書香熏染人生。正如莎士比亞所說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”書籍是人類智慧的結(jié)晶，閱讀是豐富人類精神世界的最佳途徑。書籍像一盞盞明燈，點亮了孩子們的心智，澆灌著善良的花朵。播下閱讀的種子，時間捧給我們的，會是滿園的書香。

（作者單位：山東省濟南市育賢小學(xué)）