李婕 朱春紅 梁時(shí)光 宋建桐

摘 要：高職汽修專業(yè)對學(xué)生的傳統(tǒng)評價(jià)方法比較單一，有明顯的不足之處，注重對專業(yè)技能的考核，注重結(jié)果考核。對過程的考核，尤其是對過程中學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，比如操作規(guī)范性，工具使用方法、解決問題的能力等內(nèi)容，以及非專業(yè)素養(yǎng)，比如溝通能力、查閱資料能力、協(xié)調(diào)能力、換位思考、樂于助人等都極少涉及。因此需要探討新的考評方式，內(nèi)容包括編制相對統(tǒng)一、科學(xué)的考核項(xiàng)目;每個(gè)測評項(xiàng)目按任務(wù)接受、任務(wù)診斷分析、實(shí)施完整任務(wù)和任務(wù)交付四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，每個(gè)環(huán)節(jié)的考評采用測評點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。測評點(diǎn)的設(shè)置要能夠把專業(yè)和非專業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)和專業(yè)技能的評價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來。測評后要對結(jié)果進(jìn)行處理和分析，做出柱狀圖、蛛網(wǎng)圖等直觀清晰的展示出來，由教師對學(xué)生一對一進(jìn)行反饋。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)生考評;專業(yè)素養(yǎng);測評點(diǎn);反饋

中圖分類號(hào)：G712 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1671-7988（2020）06-185-03

Abstract： The traditional evaluation methods of automobile repair major in higher vocational colleges are relatively monotonous， with obvious shortcomings. It pays attention to the assessment of professional skills and results. But dont focus on the assessment of process， especially the professional accomplishment of the students， such as the standardization of operation， the use of tools， the ability to solve problems， and the non-professional accomplishment， such as communication ability， the ability to access information， coordination ability， transposition thinking， and the willingness to help others， are rarely involved. Therefore， we need to explore new assessment methods， including drawing up relatively unified and scientific assessment projects; each assessment project is carried out in four steps， including task acceptance， task diagnosis and analysis， implementation of complete tasks and task delivery. The setting of evaluation points should be able to combine professional and non-professional accomplishment evaluation with professional skills evaluation. After the evaluation， the results should be processed and analyzed， and the histogram and cobweb chart should be displayed intuitively and clearly. Teachers should give feedback to students one-to-one.

Keywords： Higher vocational education; Student evaluation; Professional accomplishment; Evaluation points; Feedback

CLC NO.： G712 ?Document Code： A ?Article ID： 1671-7988（2020）06-185-03

高職汽修專業(yè)對學(xué)生的傳統(tǒng)評價(jià)方法一般只注重對專業(yè)技能的考核，主要分為教學(xué)過程中的階段考核和課程結(jié)束后的最終考核?？己朔绞较鄬我唬话阒话üP試考核和實(shí)操項(xiàng)目考核。而實(shí)操考核重點(diǎn)也是考核學(xué)生是否能夠獨(dú)立完成考核項(xiàng)目，重結(jié)果考核，缺乏過程考核的相關(guān)內(nèi)容。

1 傳統(tǒng)教學(xué)過程中的考核

1.1 階段考核

教學(xué)過程中，每個(gè)教學(xué)情境結(jié)束后，會(huì)安排理論知識(shí)的考核和實(shí)操項(xiàng)目的考核。理論知識(shí)的考核采用隨堂完成工作頁題目測試，或教師發(fā)布在微信中的小程序進(jìn)行測試。如下圖所示。

實(shí)操項(xiàng)目階段測評是在教學(xué)過程中，對于每一個(gè)實(shí)操項(xiàng)目，每個(gè)同學(xué)都要進(jìn)行檢查考評，每個(gè)同學(xué)都要達(dá)到操作要求。

1.2 課程結(jié)束后的最終測評

課程結(jié)束后理論內(nèi)容的綜合考評，也是采用試卷的傳統(tǒng)形式。實(shí)操內(nèi)容的最終考評是把課程需要掌握的所有實(shí)操項(xiàng)目作為題庫，采用抽簽的方法，每個(gè)人完成一到兩項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分。

由此看出，不論是理論測評還是實(shí)操測評，都缺乏系統(tǒng)完善的測評點(diǎn)，缺乏對過程的考評內(nèi)容，同時(shí)只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能表現(xiàn)，極少對過程中是否表現(xiàn)出來專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行測評。

2 對教學(xué)評價(jià)改革的思考和試行

如何把專業(yè)技能考核和專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)考核有機(jī)的結(jié)合起來，使考評不再作為教學(xué)的終點(diǎn)，反過來，讓它成為教學(xué)的新起點(diǎn)和航標(biāo)，引導(dǎo)我們的教學(xué)在培訓(xùn)學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)，發(fā)掘并更大程度的發(fā)展他們的專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)[1]。讓科學(xué)的考評方法成為我們培養(yǎng)德技并修、更有職業(yè)發(fā)展前景的合格畢業(yè)生的有校措施。

2.1 測評項(xiàng)目的設(shè)定及實(shí)際測評項(xiàng)目的選擇

我們在實(shí)際教學(xué)中，教師是自己依據(jù)教學(xué)大綱，依據(jù)學(xué)校教學(xué)條件確定實(shí)際操作項(xiàng)目及教學(xué)重點(diǎn)。因此，雖然我們的教學(xué)有教學(xué)大綱的要求，但實(shí)際操作層面仍然會(huì)造成不同教師，不同學(xué)校在實(shí)操項(xiàng)目的設(shè)置和要求上具有很大的差異。因此在更高的層面對各個(gè)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的專業(yè)能力有相對統(tǒng)一、科學(xué)、具體的項(xiàng)目規(guī)定，以此作為教學(xué)大綱的補(bǔ)充和具體化，作為教學(xué)的引領(lǐng)，對提高職業(yè)教育的教學(xué)水平，保證職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，使之更符合企業(yè)的要求是非常重要的舉措[2]。測評項(xiàng)目的確定對各個(gè)學(xué)校在專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選取起到航標(biāo)的作用。每個(gè)教學(xué)領(lǐng)域測評項(xiàng)目的確定需要結(jié)合課程大綱，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，通過科學(xué)論證最終確定并定期調(diào)整。這些測評項(xiàng)目確定后相當(dāng)于每個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的題庫，教學(xué)中都要完成。題庫完善后，如果需要對各個(gè)學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一考評，不論哪個(gè)層面的，則只需要通過抽取題目或知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行考核，這樣既節(jié)省時(shí)間，容易操作，提高考評效率，同時(shí)完全可以保證平時(shí)的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 每個(gè)測評項(xiàng)目的測評方法

為了盡可能全面測評學(xué)生多方面的能力，對于每個(gè)測評項(xiàng)目都按四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，包括任務(wù)接受、任務(wù)診斷分析、實(shí)施完整任務(wù)和任務(wù)交付。在每一環(huán)節(jié)中，為了更客觀準(zhǔn)確的測評專業(yè)技能和專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都編制有多項(xiàng)測評點(diǎn)。任務(wù)接受環(huán)節(jié)測評點(diǎn)如下圖所示，其它環(huán)節(jié)也是根據(jù)實(shí)際測評需要編寫，這里不再一一羅列。

2.3 測評點(diǎn)的編寫要點(diǎn)

測評點(diǎn)的設(shè)置對教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方向起到引領(lǐng)性的作用，因此需要統(tǒng)一進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的編寫，這樣可以減少不同學(xué)校、不同教師在考核要求上的差異性。測評點(diǎn)的編寫要點(diǎn)主要有下面幾項(xiàng)：

測評點(diǎn)數(shù)量要適中，切忌龐雜和表述籠統(tǒng)不具體。數(shù)量適中才具有可操作性和持續(xù)性，重點(diǎn)放在最基本、最關(guān)鍵的測評點(diǎn)，比如：正確使用工具、規(guī)范操作、分析處理問題等。而具體不籠統(tǒng)才使得測評更客觀，減少主觀因素。

測評點(diǎn)的設(shè)置一定要有企業(yè)技術(shù)專家參與意見。我們的職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才的，學(xué)生符合企業(yè)的需要才是檢驗(yàn)我們職業(yè)教育成敗的最主要的評價(jià)指標(biāo)。因此我們設(shè)置測評點(diǎn)時(shí)離不開來自企業(yè)一線的需求。同時(shí)，這些要求要隨著行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整。

測評點(diǎn)的設(shè)置要能夠把專業(yè)和非專業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)和專業(yè)技能的評價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來，測評點(diǎn)既要包括專業(yè)技能的測評，又要包括專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)的測評，使評價(jià)過程全面、科學(xué)、高效。

專業(yè)和非專業(yè)素養(yǎng)的測評改革非常重要，可以大大加強(qiáng)學(xué)校對這些素養(yǎng)的培養(yǎng)投入，是我們更好的實(shí)現(xiàn)立德樹人、德技并修、勞動(dòng)教育等教育教學(xué)新思想、新理念的橋梁和有效手段。當(dāng)然，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)是個(gè)緩慢的循序漸進(jìn)的過程，因此對這些素養(yǎng)點(diǎn)的評價(jià)應(yīng)分階段完成，首先制定各個(gè)專業(yè)在學(xué)制內(nèi)總的培養(yǎng)目標(biāo)，然后由易到難，在不同學(xué)期有側(cè)重點(diǎn)，分階段進(jìn)行培養(yǎng)和考評，最終完成所有的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 測評后的分析和反饋

在傳統(tǒng)的考評形式中，學(xué)生進(jìn)行測評后，無論老師還是學(xué)生往往只關(guān)注最后的分?jǐn)?shù)，很少對考評過程中所表現(xiàn)出來的專業(yè)技能、專業(yè)和非專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行復(fù)盤、反思，這樣使考評被孤立起來，束之高閣，沒有起到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的目的[3]。

測評改革要求評價(jià)后采用測評工具，對結(jié)果進(jìn)行綜合處理和分析，做出柱狀圖、蛛網(wǎng)圖等形式展示出來，優(yōu)勢和不足直觀清晰，一目了然[4]。下圖是對測評結(jié)果分析的蛛網(wǎng)圖的實(shí)例，其直觀性非常明顯。評價(jià)結(jié)果要通過教師一對一與學(xué)生溝通，全面認(rèn)真的反饋給學(xué)生。然后針對不足，分析產(chǎn)生的原因，制定改進(jìn)措施。采用這種方式后，學(xué)生不僅會(huì)關(guān)注最后的總成績，同時(shí)更多關(guān)注了過程中的表現(xiàn)。這樣使測評變成了培養(yǎng)學(xué)生的新起點(diǎn)，新目標(biāo)，使測評變得更有價(jià)值[5]。

3 小結(jié)

目前汽修專業(yè)傳統(tǒng)考評方法存在明顯不足，不符合新的教學(xué)理念，需要對考評方法進(jìn)行改革，采用更加完善、更加科學(xué)可行的方式。主要有以下幾點(diǎn)：

在比學(xué)校更高的層面制定各個(gè)專業(yè)需要達(dá)到的理論知識(shí)和技能要求，編寫知識(shí)點(diǎn)或題庫。同時(shí)，這些要求要隨著行業(yè)發(fā)展有不斷調(diào)整的機(jī)制，緊跟社會(huì)、企業(yè)對畢業(yè)生的需求。

把專業(yè)技能測評和專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)測評有機(jī)的結(jié)合起來，統(tǒng)一編制測評表，測評點(diǎn)既包括專業(yè)技能的測評，又包括專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)的測評，使評價(jià)過程簡化、可行、高效。實(shí)用可行的測評表，既能用于專家對各個(gè)學(xué)校的教學(xué)評價(jià)，也用于教師日常教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)，兩者統(tǒng)一起來并持續(xù)進(jìn)行，保證評價(jià)的統(tǒng)一性、持續(xù)性，使評價(jià)變成教學(xué)的新起點(diǎn)和更高的目標(biāo)，發(fā)揮評價(jià)對教學(xué)的引領(lǐng)和推動(dòng)作用[6]。

專業(yè)和非專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和考核應(yīng)制定各個(gè)專業(yè)學(xué)制內(nèi)總的培養(yǎng)目標(biāo)，然后由易到難，分階段進(jìn)行培養(yǎng)和考評。

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