李輝

【摘要】不管是語(yǔ)文寫作還是英語(yǔ)寫作，都帶有一定的天賦，但是學(xué)生后天的努力更重要。尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和掌握一般的英語(yǔ)寫作技巧和方法，能寫出一篇結(jié)合完整、語(yǔ)句順利、語(yǔ)法正確、有故事、有情感的英語(yǔ)作文是最基本的。所以，作為高中英語(yǔ)老師，在教學(xué)中要想方設(shè)法消除學(xué)生心理的恐懼感，傳授一些寫作應(yīng)該掌握的基本技巧，讓學(xué)生走近英語(yǔ)寫作，動(dòng)手嘗試，克服寫作的難度，喜歡上英語(yǔ)，從而寫出一篇篇的合格英語(yǔ)作文來(lái)。

【關(guān)鍵詞】新課改下高中生 ?英語(yǔ)寫作 ?提高水平 ?策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0086-02

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，以及 這四種技能的綜合運(yùn)用能力。”聽(tīng)、讀這是練習(xí)基礎(chǔ)的信息輸入能力，再通過(guò)說(shuō)、寫提升學(xué)生的表達(dá)技能，讓學(xué)生自如輸出信息，傳達(dá)信息，這是英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的根本目的。尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和掌握一般的英語(yǔ)寫作技巧和方法，能寫出一篇結(jié)合完整、語(yǔ)句順利、語(yǔ)法正確、有故事、有情感的英語(yǔ)作文是最基本的。但是，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難重重，給學(xué)生心理強(qiáng)化了英語(yǔ)寫作的難度，使學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)寫作有談之色變的恐懼感。所以，作為高中英語(yǔ)老師，在教學(xué)中要想方設(shè)法消除學(xué)生心理的恐懼感，傳授一些寫作應(yīng)該掌握的基本技巧，讓學(xué)生走近英語(yǔ)寫作，動(dòng)手嘗試，克服寫作的難度，喜歡上英語(yǔ)，從而寫出一篇篇的合格英語(yǔ)作文來(lái)。

下面結(jié)合多年的高中英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)新課改下提高高中生英語(yǔ)寫作出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策，展開(kāi)討論，和廣大老師交流，一起提高教學(xué)水平。

一、影響高中生英語(yǔ)寫作的原因

1.我們知道無(wú)論是在語(yǔ)文教學(xué)中還是英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要途徑，可是目前的高中英語(yǔ)教學(xué)，使寫作和閱讀嚴(yán)重的脫節(jié)，讓學(xué)生在寫作中缺少豐富的語(yǔ)言，構(gòu)思、格式、運(yùn)詞都沒(méi)有新穎，甚至匱乏等。

2.有些老師對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫融會(huì)貫通不足，往往忽略了日常教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫四大語(yǔ)言技能之間的相互作用、相互聯(lián)系，沒(méi)有將聽(tīng)說(shuō)讀寫四種語(yǔ)言技能聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中單一地、專門地培養(yǎng)某一能力，甚至認(rèn)為這樣的教法對(duì)學(xué)生起到了針對(duì)性學(xué)習(xí)的作用，這是對(duì)寫作極為不利的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法。

3.過(guò)早地瞄準(zhǔn)高考，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)寫作高考中有可能出現(xiàn)的寫作主題，這大大影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力，自由發(fā)揮的能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作缺少靈性，公式一樣的死板，沒(méi)有活力和新意;顯然，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的這些現(xiàn)狀和問(wèn)題，大大影響學(xué)生的寫作興趣和質(zhì)量，對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種制約。

二、提高英語(yǔ)寫作水平的策略

1.精心準(zhǔn)備，教給正確寫作方法

第一步：細(xì)心審題。在英語(yǔ)寫作中，細(xì)讀每一項(xiàng)要求、提示，如果是圖片，觀察每一幅畫，弄清題意，確定寫作內(nèi)容和要點(diǎn)。

第二步：理順要點(diǎn)。動(dòng)筆前最好標(biāo)出要點(diǎn)，按事件先后順序或各要點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系排序，分出層次。

第三步：構(gòu)成框架。將理順的要點(diǎn)或每幅圖畫的含義加以連貫，構(gòu)成英語(yǔ)寫作的整體框架，進(jìn)一步定人稱、定時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、定開(kāi)頭結(jié)尾。

第四步：組織句子。用自己最熟悉的短語(yǔ)或句型將理順的要點(diǎn)逐句表達(dá)出來(lái)，多用簡(jiǎn)單句，用有把握的復(fù)合句。遇到表達(dá)障礙，換一種說(shuō)法，將一句變成兩句。

第五步：串句成篇。將寫好的句子連貫地組織起來(lái)，適當(dāng)采用遞進(jìn)、讓步、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，使寫下的英語(yǔ)短文層次分明，過(guò)渡自然。

第六步：檢查修改。注意人稱、大小寫、單詞拼寫有無(wú)錯(cuò)誤，要點(diǎn)有無(wú)遺漏，文句有無(wú)語(yǔ)病，單詞是否恰當(dāng)，行文是否連貫。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高寫作水平

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”實(shí)踐證明，興趣對(duì)于高中生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及寫作來(lái)說(shuō)是起有力的推動(dòng)作用的。

只有高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會(huì)重視英語(yǔ)寫作，他們才會(huì)思考并主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，提高寫作能力。如老師在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中要注意采用信息技術(shù)，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生欣賞精彩的英語(yǔ)電影對(duì)白，或者聽(tīng)一些發(fā)音表準(zhǔn)，吐字清晰的作文朗讀或者經(jīng)典文學(xué)作品的朗讀。如《傲慢與偏見(jiàn)》《簡(jiǎn)愛(ài)》《飄》《小王子》等等，老師還要和學(xué)生分析這些原著中的經(jīng)典句子、好詞、好句等，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作興趣，樹(shù)立他們寫好作文的自信心。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣，提高英語(yǔ)寫作水準(zhǔn)，還可以采用有趣、新穎的導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有強(qiáng)烈的代入感，融入課堂學(xué)習(xí)氛圍，走進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，輕松、愉快地接受新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，切切實(shí)實(shí)喜歡上英語(yǔ)寫作，從整體上促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.讀寫結(jié)合，促進(jìn)英語(yǔ)寫作水平

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于受語(yǔ)言環(huán)境的影響，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作都是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生不張嘴說(shuō)，不張嘴讀，或者默聲閱讀，導(dǎo)致高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果總是不盡人意，這種情況下的英語(yǔ)寫作也就好不到哪兒去。

在新課標(biāo)的素質(zhì)教育背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合，以尋找信息、提高閱讀技能、獲得語(yǔ)言知識(shí)、增加生活樂(lè)趣等為目標(biāo)，進(jìn)行探索、研究，從激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生閱讀能力，發(fā)展閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，嘗試把趣味性的教學(xué)活動(dòng)融入到英語(yǔ)閱讀課堂中，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)英語(yǔ)寫作水平，從而，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)教育的目的，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才和綜合型人才。

4.拓寬渠道，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)

課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有著教材無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在課內(nèi)積累了一定的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，具備了一定的閱讀方法和能力后，閱讀材料就由課內(nèi)逐漸延伸到課外。筆者充分選擇難度適宜，內(nèi)容既具趣味性，又具教育性的課外閱讀材料。寓言、故事、戲劇文學(xué)、人物傳記、科普小品等體裁都有所涉獵?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》、《哈利波特》（英文版）等都是我們?yōu)閷W(xué)生推薦、選擇的閱讀材料。學(xué)生在課外接受更多的、各方面信息的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)詞匯、充實(shí)了語(yǔ)言材料和英語(yǔ)背景知識(shí)，而且，閱讀材料的思路、組織結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言表述對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度，增加詞匯量，積累更多的英語(yǔ)寫作素材都有很大的幫助。

5.進(jìn)行有效講評(píng)，幫助學(xué)生提高寫作水平

學(xué)生在寫完英語(yǔ)作文之后，作為英語(yǔ)老師，結(jié)合具體的英語(yǔ)習(xí)作，既要對(duì)寫作的一些方法和技巧再一次進(jìn)行講解，還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)。指出學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，讓學(xué)生聽(tīng)別人的作文講評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，及時(shí)改正，在下一次的英語(yǔ)寫作中避免犯錯(cuò)。老師在講評(píng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生用到的一些好詞、好句，一定要有意識(shí)地提出來(lái)，進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，并讓別的學(xué)生進(jìn)行記錄，熟悉，提高自己的基礎(chǔ)知識(shí)，以便寫出表達(dá)清晰、語(yǔ)意連貫的英語(yǔ)作文。比如，在給學(xué)生分析講評(píng)學(xué)生英文試卷上的作文時(shí)，首先就要讓學(xué)生看清題意，抓住題目中的主要信息，結(jié)合題意進(jìn)行寫作;其次，要讓學(xué)生勤擬寫作提綱，規(guī)范寫作內(nèi)容，以免出現(xiàn)雜亂無(wú)章的情況等;第三，就是把試卷上作文中的優(yōu)秀句子、好詞，提出來(lái)重點(diǎn)給學(xué)生講解，讓學(xué)生積累，運(yùn)用，逐漸豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生寫作。

當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文進(jìn)行講評(píng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這種方法，一能幫學(xué)生積累好詞、好句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材;二能 讓學(xué)生熟練掌握寫作的技巧，提高寫作水平;三能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的，從而促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)寫作 教學(xué)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。

綜上所述，提高高中生的英語(yǔ)寫作水平是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，這需要老師與時(shí)俱進(jìn)，多學(xué)習(xí)，多交流，多總結(jié)，通過(guò)教學(xué)方式與觀念的改變，切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，讓他們?nèi)姘l(fā)展，為成為優(yōu)秀的人才奠定良好基礎(chǔ)。

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