【摘要】發(fā)展核心素養(yǎng)是適應(yīng)國際教育改革的一種必然趨勢，也是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要舉措。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過不斷總結(jié)和反思，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);策略

【作者簡介】陸云，浙江省江山市濱江高級中學(xué)。

在素質(zhì)教育背景下，高中英語教學(xué)既要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的英語知識，同時(shí)還要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前在高中英語閱讀教學(xué)中，還有很多問題存在：在應(yīng)試教育的影響下，教師的教學(xué)方法相對滯后，并對學(xué)生個人能力和素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生了影響;一些教師也沒有清晰地認(rèn)識到當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵未能深入理解。為此，教師在閱讀教學(xué)中，急需探索行之有效的教學(xué)方法，以真正提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要涵蓋以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生英語文化意識、英語思維能力和英語語言能力。學(xué)生的英語語言能力是一種充分表達(dá)的能力和聽說讀寫的技能;學(xué)生英語思維能力是一種具有創(chuàng)新意義的、有邏輯的思維能力，是在運(yùn)用英語語言的實(shí)踐過程中形成的;學(xué)生英語文化意識則是一種高層次的文化修養(yǎng)和文化要求，是在理解的基礎(chǔ)上所形成的對外國文化的認(rèn)同感。而英語學(xué)科的核心素養(yǎng)正是由以上三個方面所共同建構(gòu)的，在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有重要的意義。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

首先，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)和閱讀興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的英語專業(yè)技能。培養(yǎng)學(xué)生的多元文化能力、表達(dá)能力和思維能力，是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，而通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以極大地提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。最后，在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能使學(xué)生擁有優(yōu)秀的文化素養(yǎng)，對培養(yǎng)高素質(zhì)的英語學(xué)科人才非常重要。

三、英語核心素養(yǎng)視域下開展高中英語閱讀教學(xué)的途徑

1.創(chuàng)設(shè)一種生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，必須要明確閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，改變過去被動式教學(xué)方法。學(xué)生只有在具體的情境中，才能主動學(xué)習(xí)和思考英語知識。為此，在開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生對英語詞匯的聯(lián)想，這樣才能讓學(xué)生扎實(shí)地掌握英語知識，培養(yǎng)其靈活運(yùn)用英語語言的能力。

2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。教師在英語閱讀課上，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和思考意識。教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用。例如在教授《Come and eat here》這篇文章時(shí)，教師首先讓學(xué)生對課文進(jìn)行熟讀，然后運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生分別扮演不同的角色。跟著情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生會產(chǎn)生不同的情緒，由此會更深入地理解文章的內(nèi)涵。根據(jù)學(xué)生對文章的理解程度，教師可作出相應(yīng)的反饋和評價(jià)，將學(xué)生不同的閱讀思路激發(fā)出來，由此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。學(xué)生邏輯思維能力是建立在聽、說、讀、寫技能基礎(chǔ)上的，是在語言實(shí)踐中形成的，主要是對學(xué)生英語邏輯性和創(chuàng)新性的表現(xiàn)。教師在英語課堂上，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對不同的閱讀方法進(jìn)行選擇，突出學(xué)生的主體性，使每一個學(xué)生都有機(jī)會閱讀。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還應(yīng)遵循高中生的認(rèn)知規(guī)律，對多樣化的課堂閱讀模式進(jìn)行設(shè)置。在閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，學(xué)生一旦遇到不會的問題，教師不要直接給出答案，而是進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生能主動分析問題，由此對學(xué)生英語思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識。學(xué)生對外國文化的認(rèn)同感，是學(xué)生英語文化意識的表現(xiàn)。作為一種高層次的文化要求和文化修養(yǎng)，教師首先要充分了解各國文化，在課堂上向?qū)W生更多的介紹各國文化，使學(xué)生能對多元文化的魅力切身感悟，從而對學(xué)生多元文化理念進(jìn)行培養(yǎng)。教師還應(yīng)努力營造輕松愉悅的交流環(huán)境，給學(xué)生提供展示自我的舞臺。同時(shí)，教師還要組織和開展靈活多樣的實(shí)踐活動，在活動的過程中，讓學(xué)生感受和體會豐富的多元文化，進(jìn)而對學(xué)生英語文化意識進(jìn)行培養(yǎng)。

綜上所述，英語核心素養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展非常關(guān)鍵，教師在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要性。根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識、思維能力和語言能力，以真正提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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