馬東娟 楊永光

【摘要】綜合職業(yè)能力代表著新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向，翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的有效手段與教學(xué)模式，本文分析了綜合職業(yè)能力與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、關(guān)系與意義，提出了綜合職業(yè)能力本位下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】綜合職業(yè)能力 ?翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項(xiàng)目】寧教職成辦（2017）《Post-MOOC時(shí)代下SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)研究152號(hào)）;2019年寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目（編號(hào)NXGSKY2019-46）隨機(jī)微分方程在生物種群模型中的應(yīng)用。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0004-02

一、職業(yè)教育中綜合職業(yè)能力與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與關(guān)系

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，單一崗位技能已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要，人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，對(duì)綜合職業(yè)能力的要求也日益迫切。職業(yè)教育作為高等教育的重要分支，是培養(yǎng)當(dāng)代綜合職業(yè)能力的重要教育主體。所謂職業(yè)教育的綜合職業(yè)能力是指由知識(shí)、能力、技能、態(tài)度、情感等多重因素構(gòu)成的、為完成崗位工作所應(yīng)該具備的綜合能力。這里所說(shuō)的綜合能力既包含對(duì)從事生產(chǎn)建設(shè)所具有的通用技能和專業(yè)技能，還包含了為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展所具備的應(yīng)變能力，即道德情操，職業(yè)素養(yǎng)，文化水平，認(rèn)知水平。相對(duì)傳統(tǒng)意義的能力本位和技能本位，綜合職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)的是基于典型的工作任務(wù)結(jié)合自身狀況對(duì)完整工作的自我理解和建構(gòu)的過(guò)程，其重點(diǎn)是結(jié)合實(shí)際，以人為本，基于工作中問(wèn)題的解決，落腳點(diǎn)為人的全面發(fā)展和綜合能力的整體提升，放眼未來(lái)，讓人能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的外部環(huán)境，是新時(shí)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向。

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)從課堂延伸到課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐與反饋的全過(guò)程，是以學(xué)生為主體，教師為輔助，實(shí)現(xiàn)角色互換以提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要由教師做好課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集信息、分析原理、提出問(wèn)題，課堂上以學(xué)生討論學(xué)習(xí)為主，教師講解為輔，通過(guò)學(xué)生探究與交流獲取知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、探索精神與思維能力。這種教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，融合了微課、精品課、網(wǎng)絡(luò)課程等大量信息化教學(xué)技術(shù)，更加強(qiáng)調(diào)探索式與交流式學(xué)習(xí)，是對(duì)傳授式的教學(xué)的革新，更加注重“軟實(shí)力”培養(yǎng)。

科技步伐的不斷加快，帶動(dòng)大批產(chǎn)業(yè)升級(jí)，社會(huì)生產(chǎn)力飛速發(fā)展，極大地改變了人類生產(chǎn)和生活方式，同時(shí)也對(duì)未來(lái)的教育，人才提出了更高的要求。人工智能的快速發(fā)展，5G技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅意味著未來(lái)生活的巨大的便捷，也意味著很多單一化、程序化的工作崗位被未來(lái)的工業(yè)機(jī)器人所取代。在新的時(shí)代背景下的職業(yè)教育，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有思辨意識(shí)，應(yīng)變能力，站在產(chǎn)業(yè)鏈和生產(chǎn)全過(guò)程的高度，重新審視工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨崗位、跨領(lǐng)域的任務(wù)銜接與技能遷移。在這樣的背景下，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)得到廣大職業(yè)院校師生的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)任務(wù)發(fā)放、信息采集、問(wèn)題解決、成果反饋的教學(xué)過(guò)程，會(huì)對(duì)學(xué)生在任務(wù)解決過(guò)程中的主動(dòng)性產(chǎn)生潛移默化影響，獨(dú)立自主的探索成果會(huì)提高學(xué)生的自信心與獲得感，小組討論有利于溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，課后實(shí)訓(xùn)有利于工匠精神培養(yǎng)。因此，以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革具有重要意義。

二、職業(yè)院校綜合職業(yè)能力本位下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

1.推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的多主體互動(dòng)發(fā)展

高職課程改革是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的載體，只有將課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等改革措施深入推進(jìn)，才能達(dá)到綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，其中課程開(kāi)發(fā)是課程改革的起點(diǎn)，課程開(kāi)發(fā)的效果將直接決定課程改革的效果。綜合職業(yè)能力本位下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程開(kāi)發(fā)主要基于典型的工作任務(wù)課程理念。典型的工作任務(wù)是指未來(lái)從業(yè)者在某一特定工作崗位上所從事的具有代表性的、完整的工作內(nèi)容和工作方式。與此同時(shí)，從業(yè)者完成典型工作任務(wù)的過(guò)程也反映其職業(yè)能力的發(fā)展過(guò)程。相比傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系以及技能本位的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)性任務(wù)開(kāi)發(fā)更加貼近真實(shí)工作崗位，對(duì)校企合作的深度要求相對(duì)較高，對(duì)教師的專業(yè)水平與課程開(kāi)發(fā)能力也要求較高，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課程開(kāi)發(fā)必然是團(tuán)隊(duì)模式，以教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專家合作開(kāi)展。

2.促進(jìn)學(xué)生“軟實(shí)力”提升

傳統(tǒng)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)是沿用本科的教學(xué)且弱于本科教學(xué)，按學(xué)科體系編排，重理論、輕實(shí)踐，專業(yè)性的技能訓(xùn)練不足，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神等等諸多“軟實(shí)力”的培養(yǎng)，這些直接導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位后，面對(duì)復(fù)雜工作情境中的問(wèn)題缺乏應(yīng)變能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重視以學(xué)生為主體的自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生與老師在線上線下的互動(dòng)之中處理問(wèn)題的能力，滲透“軟技能”的培養(yǎng)，體現(xiàn)在具體的工作中，通過(guò)合作，溝通，互助，提高溝通技巧、表達(dá)能力、合作能力、探索能力等“軟技能”。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力、跨崗位業(yè)務(wù)操作能力要求更高。在教學(xué)過(guò)程中，既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，又鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)，使得理實(shí)一體、創(chuàng)新性與個(gè)性化等特征兼具。

3.推動(dòng)教師全面發(fā)展

綜合職業(yè)能力本位下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革更加關(guān)注方法的引導(dǎo)，能力的提升，提高學(xué)生問(wèn)題處理能力。因此，要求教師要在掌握課程知識(shí)的基礎(chǔ)之上，及時(shí)了解學(xué)生，結(jié)合課程關(guān)注并搜集與專業(yè)相關(guān)的、未來(lái)可能遇見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，將問(wèn)題設(shè)置在教學(xué)過(guò)程中。教師的工作量從以前的上課教案和PPT變?yōu)楝F(xiàn)在的設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)案、課前檢測(cè)題;課中問(wèn)題探討，教案、PPT，及時(shí)的問(wèn)題答疑和教學(xué)組織、課后收集學(xué)生的反饋，給教師帶來(lái)了很大的工作量，這就要求教師全面提高自身能力和素養(yǎng)，教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂改革需要將工作崗位、基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作有機(jī)融合，是對(duì)師資力量的重大考驗(yàn)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中既傳授理論知識(shí)，又重視實(shí)踐技能，既培養(yǎng)創(chuàng)新能力，又強(qiáng)調(diào)工作態(tài)度，在職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，提升職業(yè)素養(yǎng)與道德情操，因此翻轉(zhuǎn)課堂將有力的促進(jìn)教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平，從而做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，推動(dòng)教師獲得全面發(fā)展。

三、綜合職業(yè)能力本位下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的途徑之一，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的深刻理解的基礎(chǔ)上，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)反思的全過(guò)程高度，制定系統(tǒng)化的實(shí)施策略。

1.基于典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂教育理念是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等“軟能力”。當(dāng)前，高職院校課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)因更多是教改課題、專業(yè)建設(shè)或行政指令，以教師個(gè)人為主體的課程開(kāi)發(fā)模式普遍存在，然而，現(xiàn)代職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革對(duì)課程改革提出了更高要求，教師“單打獨(dú)斗”開(kāi)發(fā)先進(jìn)的課程體系困難重重。因此，教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從校企合作層面構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)層，做好上層體制機(jī)制建設(shè)與保障措施，讓教師能在校企合作平臺(tái)上深入企業(yè)一線實(shí)地調(diào)研，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求，開(kāi)發(fā)真實(shí)工作崗位的學(xué)習(xí)性任務(wù)，讓課程開(kāi)發(fā)緊跟行業(yè)趨勢(shì)。其次，教學(xué)系部層面要打造課程設(shè)計(jì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)成員充分發(fā)揮各自專業(yè)特長(zhǎng)，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓翻轉(zhuǎn)課堂模式下的典型工作任務(wù)開(kāi)發(fā)更加全面、深入，彌補(bǔ)教師個(gè)人的專業(yè)不足，規(guī)避個(gè)人的主觀判斷，更加突出企業(yè)專家在課程開(kāi)發(fā)的重要作用，讓課程開(kāi)發(fā)具備更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源建設(shè)

綜合職業(yè)能力本位下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源是改革的基礎(chǔ)保障。翻轉(zhuǎn)課堂是基于線上線下的師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的，做到課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中的師生互動(dòng)，課后的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，首先需要教師利用大量的時(shí)間做好教學(xué)資源的前期準(zhǔn)備與建設(shè)，這樣才能保證學(xué)生課前有事做、課中有問(wèn)題提、課后有反饋和評(píng)價(jià)。如果沒(méi)有充分的教學(xué)資源的儲(chǔ)備和建設(shè)，翻轉(zhuǎn)課堂將流于形式，浮于表面，不能在學(xué)生之中落地生根。其中的課程資源包括用于課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案;用于檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)題;用于幫助學(xué)生理解的微課;用于上課教學(xué)所整理的學(xué)生檢測(cè)題中反映出的問(wèn)題;用于互動(dòng)所需的PPT，教案;用于課后評(píng)價(jià)所用的評(píng)價(jià)量表;當(dāng)然還需要選擇學(xué)生與老師時(shí)時(shí)互動(dòng)的APP，如藍(lán)墨云班課，職教云平臺(tái)，雨課堂，學(xué)習(xí)通等。用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，挖掘校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，盤(pán)活校內(nèi)存量資源，在實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展基于綜合職業(yè)能力本位下的教學(xué)活動(dòng)。

3.構(gòu)建真實(shí)工作情境、提高課堂教學(xué)組織效率

翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過(guò)課前信息收集與學(xué)習(xí)完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂上在教師引導(dǎo)下進(jìn)行討論分析，課后通過(guò)反思與實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)“內(nèi)化”。課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體性，課外要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合職業(yè)能力本位下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是循序漸進(jìn)，基于典型工作任務(wù)的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)資源完成之后，更重要的是課程實(shí)施。課程實(shí)施通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要將企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)濃縮在程序化的教學(xué)內(nèi)容中，將專業(yè)知識(shí)與技能融入項(xiàng)目任務(wù)中，充分借助信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，學(xué)生在高度互動(dòng)的情境中完成任務(wù)、獲取知識(shí)，從分析問(wèn)題、過(guò)程管理到目標(biāo)管理，得到全面鍛煉。

4.加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程考核、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的重要手段，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，建立以綜合職業(yè)能力為核心的課程評(píng)價(jià)體系是課程改革的重要一環(huán)。綜合職業(yè)能力本位下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)多元化、多維度的評(píng)價(jià)體系。首先，基于翻轉(zhuǎn)課堂的綜合職業(yè)能力課程評(píng)價(jià)內(nèi)容要涵蓋知識(shí)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、遷移能力評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)、人際交往能力等多個(gè)方面;評(píng)價(jià)的方式可以是基于平臺(tái)的、全方位的;評(píng)價(jià)主體可以是小組評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)，增加在企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的企業(yè)評(píng)價(jià)。模擬顧客評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多主體評(píng)價(jià)。其次，專業(yè)技能更多地展現(xiàn)在項(xiàng)目化任務(wù)過(guò)程中，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以過(guò)程為主、結(jié)果為輔，技能為主、理論為輔，突出溝通能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、邏輯思維、適應(yīng)能力等未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵能力考核。

作者簡(jiǎn)介：

馬東娟（1985-），女，寧夏吳忠人，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級(jí)碩士，研究方向數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。