孫龍

立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文課外閱讀提出了更高層面的要求。在課內(nèi)閱讀實(shí)踐中，較為普遍的教學(xué)現(xiàn)象是教師問(wèn)，學(xué)生答，實(shí)際上這種方式并不利于提高學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)進(jìn)一步阻礙學(xué)生表達(dá)、概括以及思維能力的提升。在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)把握課文的精髓，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高效的文本閱讀。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情

低年級(jí)學(xué)生的注意力不容易集中，如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)效率會(huì)很低。教師要立足學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，以語(yǔ)文知識(shí)為根本架構(gòu)多元的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得更豐富的知識(shí)，體會(huì)更多元的情感。

例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，為了改變抽象文字呈現(xiàn)的狀態(tài)，也為了提升課堂教學(xué)的趣味性，教師可借助多媒體向?qū)W生播放短視頻和課件，這樣既有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促進(jìn)其對(duì)文本以及相關(guān)知識(shí)的理解。然后給予學(xué)生充足的時(shí)間，組織學(xué)生展開(kāi)文本朗讀，既能大致了解文本內(nèi)容，也為接下來(lái)的探究活動(dòng)做足充分的情感積淀：要求學(xué)生閉上眼睛，結(jié)合文本內(nèi)容以及個(gè)體的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在腦海中想象秋天的雨。這種想象活動(dòng)，不僅有利于豐盈學(xué)生的內(nèi)心世界，也能促進(jìn)其對(duì)文本內(nèi)涵的深入理解，還可引導(dǎo)學(xué)生將這部分想象記錄下來(lái)。

在所有教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以設(shè)計(jì)其他形式的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更深層面的探究，通過(guò)分析獲得更全面的感悟，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

二、借助讀寫(xiě)結(jié)合，提升閱讀思維

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，最為關(guān)鍵的就是對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟其中的含義，了解其寫(xiě)作手法以及表現(xiàn)手法等，當(dāng)然還要將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。然而實(shí)踐效果并不顯著，大都停留在淺顯的表層。部編版語(yǔ)文教材不僅為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)，還設(shè)計(jì)了合理的實(shí)踐內(nèi)容，這樣能將學(xué)生的所學(xué)靈活運(yùn)用于實(shí)踐中，真正體會(huì)知識(shí)以及實(shí)踐的真諦。在閱讀教學(xué)中，需要促進(jìn)讀、寫(xiě)以及理解的相互交融，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中才能自主生發(fā)應(yīng)用和實(shí)踐的想法，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，順利完成教學(xué)目標(biāo)。改變淺顯的實(shí)踐，需要針對(duì)學(xué)生的思維模式以及思想素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化。

例如，《我愛(ài)祖國(guó)》這篇課文的開(kāi)篇是“我是中國(guó)人，我愛(ài)我的祖國(guó)”，每個(gè)學(xué)生都是祖國(guó)嬌嫩的花朵，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷必須從小做起。一年級(jí)是非常關(guān)鍵的過(guò)渡期，主要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的漢字，了解中國(guó)文化;從二年級(jí)開(kāi)始便步入正軌，此時(shí)的學(xué)習(xí)已觸及語(yǔ)文知識(shí)以及關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)等。作為中國(guó)人，有必要接受愛(ài)國(guó)主義教育，而《我愛(ài)祖國(guó)》能充分驗(yàn)證教材的理性化設(shè)計(jì)。學(xué)生不僅意識(shí)到自己是中國(guó)人，也要有熱愛(ài)祖國(guó)的情感，而且這種對(duì)思想的培養(yǎng)和浸潤(rùn)必須從小開(kāi)始，理性化的課本編排和這一目標(biāo)能夠保持高度的趨同。

在以上案例中，學(xué)生的閱讀能力自然能夠得到提高，這對(duì)于提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的意義。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，豐富閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升具有重要作用，也是他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成語(yǔ)感的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，需要開(kāi)展多元的閱讀教學(xué)活動(dòng)，目的就是為了使學(xué)生自主鏈接現(xiàn)實(shí)生活，可以通過(guò)閱讀促進(jìn)綜合素質(zhì)以及能力的全面提升。教師在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行鏈接，這樣能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。

例如，教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，我要求學(xué)生以角色扮演的方式呈現(xiàn)這段情境，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)前，可以進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)，這是鍛煉其思維的契機(jī)。例如，針對(duì)母親的這句話，究竟應(yīng)該怎樣讀？需要帶有怎樣的情感？這些都離不開(kāi)學(xué)生的思考以及教師的及時(shí)點(diǎn)撥。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，還要對(duì)積極參與的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，即使表現(xiàn)不那么出色，也要給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。最后就是要輔以適度的課后練習(xí)，用于復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)，可以抄寫(xiě)生字，也可以大聲朗讀課文等，這些都有利于促進(jìn)閱讀能力的提升。

在以上案例中，筆者通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的策略，豐富了學(xué)生的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

總之，為了全面提升小學(xué)低段學(xué)生的閱讀效能，可以借助現(xiàn)代化輔助教育手段，聚焦學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生興趣;同時(shí)也需要教師教授有效的閱讀方法，可以粗讀，也可以細(xì)讀，不管選擇哪種閱讀方式，教師都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。最后，教師還要不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能將閱讀教學(xué)和生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更愉悅的閱讀氛圍，促進(jìn)其綜合素質(zhì)以及能力的提升。