汪梅麗

《新課程標準》中明確指出：學生的學習行為，由學生的狀態(tài)變化而發(fā)生改變，是一種個性化的行為。學生作為學習的主體，要保持發(fā)展性，通過學習發(fā)展自己的學習寬度，完善自己的知識儲備。

“以人為本，關注個體，凸現(xiàn)主體，給學生一片‘學的廣闊天地”，已逐漸成為廣大教師的共識。結合近幾年小學閱讀教學的摸索實踐，筆者認為，教師做為學生學習中的組織者、合作者、指導者，他的職責不是刻意地去精心打造別人認為的充實的課堂教學，而是創(chuàng)建和營造自然化的教學環(huán)境，這個環(huán)境是更有益于學生個性成長的“空間”，學生們能夠在輕松、愉快的氛圍中，釋放學習的壓力，自由自在地學習。

實現(xiàn)個性化閱讀的途徑是多樣化的，以下的幾點經驗之談，大家不妨試試。

一、激活課堂，讓學生“學”有個性

語文課堂教學，是教師和學生之間溝通的橋梁，也是心靈與文本之間對話的過程。由此可見，教師應該更新理念，激活課堂，釋放學生學習的靈性，通過鼓勵，讓學生主動參與教學，從而獲得學習的樂趣，這正是我們教育所期盼的。

1.開放問題，萌發(fā)個性。閱讀教學重在“讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币蚨谡n堂教學中的課文問題設計上，要引導、開闊學生的思維，不能將答案限定框架，封閉了學生的思維方向。課堂教學中，要設置開放性問題，才能讓學生有個性化的思維和多向思維。學生在這自由的課堂氛圍中，會使得思維方向多元化、情感豐富多層級。

六年級課文《匆匆》一文的課堂教學中，教師可以將問題從封閉性向開放性設立，例如“讀了這篇文章，你想到些什么？”這類問題就是具有彈性和發(fā)展的開放性問題。學生會從這些問題得到各自的答案，有的會從品讀課文的角度，說出時光來去匆匆，讓人捉摸不定;有的會從課文中想開去，聯(lián)想身邊的人和事，道出“少壯不努力，老大徒傷悲”等珍惜時光，及早努力的心聲……

學生獨特的閱讀感受得到了尊重，回答的內容異彩紛呈，在交流中分享著彼此的感受，自由表達的欲望也會變得愈加強烈。因而開放性問題情境的設置，猶如春風化雨般，滋潤著學生稚嫩的心靈，為個性的種子破土而出提供營養(yǎng)，讓學生茁壯成長。

2.自讀反思，呵護個性。教學中，教師倡導學生主動參與，樂于探究，尊重個性，發(fā)揮潛能，培養(yǎng)問題意識，鼓勵學生對課文自我理解，自我解讀，讓智慧的火花在課堂上飛揚。學生主動根據(jù)自己的“學習期待”，強化“自讀反思”，需要教師時刻引導。

學生的自我反思和調控，是升級和更新的階段，是修正錯誤的階段，是達成學習結果的重要階段。學生要實現(xiàn)反思和調控，主要有三個途徑：

首先，學生作為個體單位，能夠單獨完成自我的思考，不斷反問自己理解得是否正確，我是否還能找到其他的簡介和更有說服力的答案。

其次，學生團體的合作交流，讓學生發(fā)現(xiàn)其他同學的獨到之處，取長補短，融會貫通，及時調整思路、修正觀點，并設立改進的方向。

最后，教師的點撥和引導。如教學《為中華之崛起而讀書》一文時，先讓學生自讀自悟，引導交流自己的閱讀感受，把握情感基調;再讓學生抓住重點詞句，研讀品悟，學生小組合作研讀，聯(lián)系上下文和生活積累，并查找資料進行感悟交流。最后讓學生自主選擇感受最深的部分，進行有感情地朗讀。教師相機點撥，評議交流，感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向，啟發(fā)學生思考讀書的意義。通過教師的啟發(fā)和引導，激勵學生自覺地對閱讀過程進行反思和梳理。這種行為不僅能讓學生對課堂的教學內容以及課文的知識充分理解，還能開發(fā)學生的學習個性。學生在自我反思和修正中，更易產生積極的情感體驗，形成自由、獨立的探索心態(tài)。

3.自主實踐，放飛個性?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”語文教學是實踐性較強的課程，學生不僅要了解課文的內容，還要能夠感悟到課文的語言形式。作為教師要及時讓學生把學到的知識運用到實踐中去，從促進語言文學在學生日常生活中的情感轉化，學生能夠從內到外得到文學感情的升華。

語文教學的實踐，可以是聽、說、讀、寫，也可以是演、畫、唱、跳。課堂教學中，教師要有發(fā)現(xiàn)的眼光和激勵的方法，善于激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂的氣氛時刻保持輕松、和諧、愉悅，鼓勵學生暢所欲言，敢于提出不同的意見。如教學《將相和》一文時，鼓勵學生選擇一個故事，排演課本劇，學生參與其中，用心詮釋、創(chuàng)造文本，既鍛煉了能力，又充分張揚了自己的個性。

二、延伸課外，讓學生“學”有拓展

《課標》中指出：“教學課程要讓課堂和生活能夠緊密地聯(lián)系在一起，要想做到這一點，保持開放的、有活力的課堂教學是必不可少的轉變?！苯虒W的過程中，先要將學生帶入到文本中，之后要跳出文本，走向生活。這才是小學語文教學應該有的教學方向，教學改革要讓學生真正地展現(xiàn)和張揚個性。

1.利用課外語文資源，拓寬閱讀空間。課外閱讀是充實學生課余生活的“精神食糧”，因而教師應充分挖掘課外讀物資源，讓學生有一個自主選擇讀物的空間。如學完《賣火柴的小女孩》之后，可開展“走進安徒生童話”的課外閱讀活動;學完《魯濱遜漂流記》之后，鼓勵學生閱讀其原著。學生在樂讀、善讀的氛圍中，個性得到飛揚。

2.在生活中學語文，獲取語文知識。傳統(tǒng)的電視廣播、參與社會公益活動等，是學生獲得語文知識的重要載體。隨著互聯(lián)網社會的發(fā)展，網絡也給學生的語文學習帶來了新的載體。教師要結合時代的變化，讓學生的生活環(huán)境也轉化為語文的學習場所，利用各種渠道讓學生獲取知識。這種方式，能夠使學生擁有積極、主動的學習態(tài)度，主動地從各種渠道獲取知識，加以利用而成為自己的知識內容。

3.立足成長記錄袋，鞭策樹立信心。學生的學習是長時間持續(xù)的活動，所以在學習的過程中，有很多值得學生回味、欣慰的地方，這些就是能夠促進他們成長的印記。教師的賞析，只能針對課堂傳授和課后作業(yè)，不能全面記錄學生的學習情況，所以學生的成長記錄袋，便為學生的自我評價提供了可能。利用課外時間，引導學生回顧反思，選擇認為最滿意的或有進步的學作文業(yè)，珍藏在自己的記錄袋中，用自己的方式肯定、鞭策自己，真正讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)自我，張揚個性，樹立學習的自信心。

教育新理念為我們的教育教學注入了新鮮的活力，我們又迎來一個嶄新的教育的春天。學生是有思想、有行為的個體，教師應該為他們提供平臺和廣闊的空間，來發(fā)展他們的學習能力和思維方式，讓學生在知識體系中自由學習。激活課堂，延伸課外，賞識評價，在平等互動中使學生學習態(tài)度、情感、價值觀得以相互滲透，相互促進，使得個性得到充分發(fā)展，小學語文素養(yǎng)得到充分提高。