劉莉娜

看圖寫(xiě)話是小學(xué)語(yǔ)文低年段教學(xué)的重要內(nèi)容，由于此時(shí)學(xué)生尚未正式開(kāi)始寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作格式十分陌生。有效的看圖寫(xiě)話教學(xué)，可以為學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的關(guān)鍵所在。

目前，因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的分析能力、觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力并不完善，教師要重視對(duì)這一時(shí)期學(xué)生看圖寫(xiě)話教學(xué)策略的研究，不斷積累有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善低年段小學(xué)生的語(yǔ)言培養(yǎng)現(xiàn)狀。

本文從幾個(gè)方面探討了小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)的策略，以供參考。

一、觀察圖片差異，激發(fā)寫(xiě)話欲望

低年段小學(xué)生在觀察單一圖片的過(guò)程中，很難找到說(shuō)話和寫(xiě)作欲望，不能很好地將圖片內(nèi)容特點(diǎn)表述出來(lái)，如果教師此時(shí)采取圖片對(duì)比觀察的教學(xué)策略，學(xué)生就能全面感知圖片內(nèi)涵，自行挖掘圖片之間的差異，主動(dòng)與其他同學(xué)交流探討圖片的不同地方，將觀察思考的結(jié)果寫(xiě)出來(lái)，調(diào)動(dòng)寫(xiě)話欲望。

例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小書(shū)包》時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察課文配圖的書(shū)包，說(shuō)一說(shuō)書(shū)包是什么樣子的。由于學(xué)生沒(méi)有對(duì)比的參考物，所以表達(dá)以“書(shū)包是漂亮的”“書(shū)包是橘色的”這些顯而易見(jiàn)的特點(diǎn)為主。這時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備展示了另一張書(shū)包圖片，將其與課文書(shū)包的圖片放在一個(gè)畫(huà)面上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比觀察，寫(xiě)出有哪些不同。

這種“找不同觀察游戲”受到了學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生一邊觀察，一邊思考，寫(xiě)下了“課本中的書(shū)包是雙肩的，這個(gè)書(shū)包是單肩的”“課本中的書(shū)包前面有個(gè)小口袋，這個(gè)書(shū)包只有一個(gè)大口袋”“課本中的書(shū)包更小一些，這個(gè)書(shū)包看起來(lái)更大”……學(xué)生在對(duì)比中寫(xiě)出更加具體的書(shū)包形象，看圖寫(xiě)話水平得到了很大提升。

二、教師巧妙繪畫(huà)，促進(jìn)猜想交流

很多低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行看圖寫(xiě)話指導(dǎo)過(guò)程中，只給學(xué)生提供完整的圖片讓學(xué)生觀察寫(xiě)話，雖然一定程度上對(duì)學(xué)生看圖寫(xiě)話能力有所鍛煉，卻難以有效促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生看過(guò)圖片后寫(xiě)出的內(nèi)容大同小異，缺少創(chuàng)意想法。

基于此情況，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，通過(guò)板書(shū)給學(xué)生先畫(huà)出一部分物體輪廓或者抽象圖形，讓學(xué)生想象一下，黑板上的圖畫(huà)是什么，鼓勵(lì)學(xué)生猜想交流。學(xué)生對(duì)這種有想象空間的圖畫(huà)，更容易產(chǎn)生探索心理，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、興趣愛(ài)好等，說(shuō)出了圖片的更多可能性。在教師的引導(dǎo)下，他們把自己的想象寫(xiě)出來(lái)，彼此間互相閱讀分享，看一看誰(shuí)的想象更有趣、獲得同學(xué)的認(rèn)可最多。

例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，教師在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了猜畫(huà)游戲，先在黑板上畫(huà)一個(gè)小圓，對(duì)學(xué)生說(shuō)這個(gè)圓是一個(gè)動(dòng)物腦袋，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，猜一下是什么動(dòng)物。有的學(xué)生喜歡機(jī)器貓，將機(jī)器貓的形象與面前的圓聯(lián)系到一起，在腦海中進(jìn)行了補(bǔ)充;有的學(xué)生家里養(yǎng)了圓圓腦袋的比熊狗，將自己家的小狗形象與面前的圓聯(lián)系到一起，在腦海中進(jìn)行了補(bǔ)充。

學(xué)生把自己的想象繪聲繪色地寫(xiě)了出來(lái)，教師僅用一個(gè)圓便打開(kāi)了學(xué)生思維的大門(mén)，有效鍛煉了學(xué)生看圖寫(xiě)話的能力。在交流寫(xiě)作后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的課文中有很多小動(dòng)物，大家想知道都是什么嗎？將學(xué)生的興趣順勢(shì)引入到課文學(xué)習(xí)中，提升了課堂教學(xué)效率。

三、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

知識(shí)源于生活，如果學(xué)生能夠細(xì)心觀察生活，將生活中的美記錄下來(lái)，則可以在社會(huì)這個(gè)廣闊平臺(tái)上積累寫(xiě)作素材，獲取豐富的寫(xiě)作靈感。因此，小學(xué)低年段的語(yǔ)文教師，要走出看圖寫(xiě)話受時(shí)間以及空間制約的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生在放學(xué)后積極寫(xiě)日記，把一天所發(fā)生的、看見(jiàn)的、感悟到的、想要表達(dá)的內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)下來(lái)，讓生活變成看圖寫(xiě)話中源源不斷的“圖”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)生的日記，教師在經(jīng)過(guò)學(xué)生同意后，可采取同學(xué)互相閱讀日記、教師定期抽閱日記等策略，一方面增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)日記的興趣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生可以在閱讀他人的日記時(shí)，積累更多寫(xiě)作技巧;在批改他人日記時(shí)，提升自己的寫(xiě)作能力。

例如，學(xué)生在放學(xué)途中，看到有行人闖紅燈差點(diǎn)被車撞到的危險(xiǎn)一幕，回到家后，迫不及待地將事件盡可能清晰地還原出來(lái)，并在日記最后寫(xiě)下了對(duì)該事件感悟，希望以此提醒自己，讓閱讀日記的同學(xué)們都引以為鑒，在過(guò)馬路時(shí)嚴(yán)格遵守交通規(guī)則。

四、評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)為主，增強(qiáng)看圖寫(xiě)話信心

低年級(jí)小學(xué)生的抗打擊能力很差，面對(duì)批評(píng)和指責(zé)，很容易產(chǎn)生自卑的不良學(xué)習(xí)心理，不利于學(xué)生積極向上地學(xué)習(xí)。所以，教師要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有勇氣和自信，主動(dòng)參與到看圖寫(xiě)話中。

例如，教師可以使用簡(jiǎn)單的工具制作成小紅花、小獎(jiǎng)牌、小笑臉，在學(xué)生每次看圖寫(xiě)話后，一邊給予學(xué)生語(yǔ)言嘉獎(jiǎng)，一邊給予學(xué)生小獎(jiǎng)品嘉獎(jiǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感，提高學(xué)生的成功喜悅。在這種策略下，學(xué)生體會(huì)到看圖寫(xiě)話帶來(lái)的快樂(lè)，逐漸喜歡上了看圖寫(xiě)話，在今后的課堂上愈加踴躍參與看圖寫(xiě)話，積極配合教師的教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建高效的看圖寫(xiě)話學(xué)習(xí)模式。