【摘要】英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展北京，獲得更為廣泛的應(yīng)用。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課程之一，在小學(xué)就以融入教學(xué)工作中。但是，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)方法與理念存在不足，導(dǎo)致學(xué)生難以奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)難度增大。所以，要結(jié)合新課改目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)教育工作優(yōu)化。只有這樣，才能轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)方式，解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提升高中生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】方曉婷（1967-），女，漢族，安徽安慶人，安徽省安慶市潛山中學(xué)，英語(yǔ)教師，中教一級(jí)，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要部分，更是英語(yǔ)教學(xué)工作重難點(diǎn)問(wèn)題。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及高中課堂教學(xué)時(shí)間限制，很難借助正確方式，創(chuàng)新高中英語(yǔ)教學(xué)形式，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃。要結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行深入研究。只有在高中英語(yǔ)教學(xué)工作中，更好地尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀方式，才能最大限度激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定適合教學(xué)方案，進(jìn)而提升高中英語(yǔ)教學(xué)水準(zhǔn)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足之處

1.課外閱讀存在不足。英語(yǔ)課外閱讀，不僅能拓展學(xué)生詞匯量，更可以借助學(xué)生感興趣的課外閱讀方式，進(jìn)行英語(yǔ)拓展教學(xué)。但是，在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)工作中，高中英語(yǔ)教師關(guān)注點(diǎn)，主要集中在英語(yǔ)課本上。這也導(dǎo)致英語(yǔ)教師過(guò)度關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀。再加上，高中課業(yè)較重，又是學(xué)生重要學(xué)習(xí)階段，這也導(dǎo)致教師不敢走出傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致英語(yǔ)課外閱讀逐漸被忽視，難以發(fā)揮課外閱讀應(yīng)有效果，更難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.英語(yǔ)教學(xué)未重視學(xué)生主體地位。在常見(jiàn)的英語(yǔ)教學(xué)工作中，由于教師重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)課本，在日常英語(yǔ)教學(xué)工作中，重點(diǎn)講述詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法與句式結(jié)構(gòu)等多項(xiàng)內(nèi)容。雖然，在重復(fù)的教學(xué)方式中，學(xué)生可以記住部分單詞、結(jié)構(gòu)等，卻難以在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，將這些煩瑣的內(nèi)容融入英語(yǔ)課本中。不斷地重復(fù)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中迷失方向，不能以客觀角度，對(duì)文章進(jìn)行全面分析。學(xué)生難以在閱讀訓(xùn)練中，對(duì)文章邏輯關(guān)系加以分析，難以理解英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作特點(diǎn)，阻礙學(xué)生提升自身閱讀能力。

二、結(jié)合教學(xué)改革優(yōu)化英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)

1.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，可以有效提升高中生英語(yǔ)閱讀速度，并在快速閱讀中，迅速獲得有效信息，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力。而如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，則具有一定難度。所以，在具體的英語(yǔ)教學(xué)工作中，首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式，借助正確方式，結(jié)合多媒體技術(shù)，正確引導(dǎo)學(xué)生，利用課下“碎片”時(shí)間，借助多媒體設(shè)備，進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀。其次，教師可以借助多媒體設(shè)備，構(gòu)建班內(nèi)英語(yǔ)群，在群內(nèi)定期推送適合學(xué)生的英語(yǔ)文章，并選擇具有趣味性閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀方式。例如，在英語(yǔ)班《追風(fēng)箏的人》書(shū)籍閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行推測(cè)與驗(yàn)證，并在閱讀中不斷進(jìn)行猜想。只有這樣，才能優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境。要想在英語(yǔ)教學(xué)工作中，優(yōu)化傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，就要不斷創(chuàng)新。例如，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，高中英語(yǔ)教師可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境模式，進(jìn)而在情境教學(xué)中不斷提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。例如，在講述“saving the earth”相關(guān)英語(yǔ)文章內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可以先設(shè)置問(wèn)題“what kinds of pollution do you know”，正確引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，在針對(duì)環(huán)境污染所存問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)情境教學(xué)模式。英語(yǔ)教師可以在這一過(guò)程中，為學(xué)生播放關(guān)于環(huán)境污染帶來(lái)的問(wèn)題，以直觀圖像或是視頻，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。學(xué)生直觀感受到環(huán)境污染帶來(lái)的危害，并在英語(yǔ)講解中，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。在情境教學(xué)模式中，教師要給予學(xué)生充分準(zhǔn)備時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)工作中，并借助播放短片，制作英語(yǔ)小短劇，在課堂上借助短句形式，將所學(xué)內(nèi)容加以呈現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使高中生更為主動(dòng)地參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

3.創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革工作中，要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式不斷加以優(yōu)化、創(chuàng)新，只有不斷優(yōu)化、創(chuàng)新，才能最大限度地規(guī)避學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞問(wèn)題。例如，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師可以借助思維導(dǎo)圖模式，將閱讀過(guò)程中遇到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，并借助思維導(dǎo)圖方式，將閱讀知識(shí)與圖片結(jié)合到一起，構(gòu)建全新記憶銜接，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，合理借助思維導(dǎo)圖模式，不僅能幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，更能夠在思維導(dǎo)圖中，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)問(wèn)題，更好地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

隨著教育改革工作地不斷深入，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式作為教育改革重點(diǎn)，不僅對(duì)提升學(xué)生成績(jī)與能力具有重要作用，更能在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，最大限度地激發(fā)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展具有極為重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王霞.文本重構(gòu)下的高中英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)探究[J].課程教育研究，2019（42）：109-110.