【摘要】隨著新課改教學(xué)理念的深入，對于教師教學(xué)提出了更高的要求。在初中階段的英語教學(xué)中，教師要善于采用科學(xué)合理教學(xué)方法，提升每位學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)能力。因此，作為教師在教學(xué)中就要分析班級學(xué)生基礎(chǔ)情況，采取分層遞進(jìn)的方式，整體性的提升教學(xué)水平。本文就從以下幾個(gè)方面來詳細(xì)敘述在初中英語教學(xué)中如何實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)法，旨在使班級學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學(xué);分層遞進(jìn);策略

【作者簡介】顧曉文，甘肅省武威市第二十中學(xué)。

引言

由于小學(xué)階段每位學(xué)生打下的基礎(chǔ)大不相同，這就給初中階段英語教學(xué)帶來了一些難題。在教學(xué)中如果采取相同的教學(xué)方法，就會出現(xiàn)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象?；诖?，教師在教學(xué)中必須根據(jù)不同程度的學(xué)生，采取分層遞進(jìn)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位，應(yīng)顧及每位學(xué)生的個(gè)體差異。在最大限度地調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的課堂參與度。

一、分層遞進(jìn)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展

在初中階段的英語教學(xué)中，教師要想做好英語教學(xué)的分層遞進(jìn)，就要在教學(xué)內(nèi)容上做好相關(guān)程度的劃分。首先，要從激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣入手，學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)感興趣，那么，在接下來教師采取的各種分層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與積極性才能增加。另外，教師在教學(xué)中還要立足學(xué)生實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次教學(xué)，從而使學(xué)生在你追我趕的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中提升自身學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)八年級上冊《How often do you exercie？》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)本單元學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，將本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行關(guān)卡的選擇。大多數(shù)都是第一環(huán)節(jié)單詞記憶，沖沖沖;第二環(huán)節(jié)，短語造句我在行;第三環(huán)節(jié)，自由發(fā)揮，我最棒。這樣每位學(xué)生都會接觸到這些學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)進(jìn)行選擇性完成任務(wù)，但每次至少完成一個(gè)。值得注意的是，每個(gè)學(xué)生在選擇關(guān)卡上最多選三次。比如，一類學(xué)生選擇第一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)單詞之后，三次教學(xué)活動(dòng)之后就必須選擇第二環(huán)節(jié)，這樣對學(xué)生是一種激勵(lì)，敢于挑戰(zhàn)自己，相信自己能力的一種體現(xiàn)。而第二環(huán)節(jié)之后則需要學(xué)生根據(jù)自己實(shí)力進(jìn)行以后環(huán)節(jié)的選擇，這樣充滿人性化的分層教學(xué)更容易讓學(xué)生接受，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語水平就會大踏步地提高。

二、分層遞進(jìn)英語作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在初中階段的英語教學(xué)中，為了有效地鞏固學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容，課下作業(yè)是少不了的。但是，為了能夠顧及每個(gè)層次學(xué)生。教師在作業(yè)布置過程中可以將學(xué)生分為A、B、C三類學(xué)生。在分層教學(xué)中不以學(xué)生的成績論“英雄”。讓學(xué)生能夠在不同的層次中都能夠嘗試到成功的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語水平的效果。A類學(xué)生主要是基礎(chǔ)好，在英語各方面都優(yōu)于其他人，這類學(xué)生一般都是我們眼中的“優(yōu)等生”。B類學(xué)生是屬于處于中游狀態(tài)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不下滑，也不上升，這類學(xué)生被稱為中等生。而C類學(xué)生則是基礎(chǔ)差，或者是學(xué)習(xí)方法不正確而對英語學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生。這類學(xué)生有很大的進(jìn)步空間，也是所有教師眼中的后進(jìn)生。例如，在教學(xué)《 When is your birthday？》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容后，教師可以給A類學(xué)生布置一篇小作文，題目是“Can you come to my birthday? party？”。B類學(xué)生作業(yè)是能夠用今天所學(xué)短語和單詞來介紹一下自己生日。C類學(xué)生則是能夠熟記并書寫本節(jié)課單詞和短語。這樣，學(xué)生在自己的層次中努力追趕，從而使自己的學(xué)習(xí)能力得到全面性地提升。

三、教學(xué)評價(jià)的分層

分層遞進(jìn)方式不僅要應(yīng)用于教學(xué)中，還要在學(xué)生的評價(jià)中進(jìn)行應(yīng)用。每個(gè)階段的學(xué)生基礎(chǔ)不同，承受的壓力也就不同。因此，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分地鼓勵(lì)，讓學(xué)生對自己充滿信心。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，不能采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的劃分來設(shè)置多個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如說，教師在講解八年級上冊《Im going to study computer science》這一課內(nèi)容之后，當(dāng)C層次的學(xué)生可以掌握chat with friends以及l(fā)isten to等詞匯的時(shí)候，教師就可以對其表揚(yáng)，當(dāng)B層次的學(xué)生可以利用be gonging to do+sthing結(jié)構(gòu)來進(jìn)行短語描述，并且能夠準(zhǔn)確運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。當(dāng)A層次的學(xué)生可以將自己的愛好口頭敘述的時(shí)候，教師應(yīng)對其進(jìn)行表揚(yáng)。若在課堂上學(xué)生將自己在家打掃衛(wèi)生的過程表述出來之后，教師也應(yīng)該對其進(jìn)行表揚(yáng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在英語教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)方式，教師就要從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手。針對具體問題采取具體的策略，從而幫助學(xué)生認(rèn)清自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過努力不斷完善自我，提升自身學(xué)習(xí)能力。教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮出分層遞進(jìn)教學(xué)的作用，從而促進(jìn)不同層次和不同水平學(xué)生的共同發(fā)展。

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