陸俊

一直以來，作文教學在小學語文教學中非常重要，不僅對學生正確人生觀和價值觀的樹立有著重要幫助，還可以有效鍛煉學生的整體思維能力。在這樣的情況下，教師應創(chuàng)新教學模式，以此來實現(xiàn)寫作教學質(zhì)量的提升。而“作文先導式”教學模式就是這樣有效的教學方式之一。基于此，本文對“作文先導式”教學方式在小學語文寫作教學中的具體運用進行實踐研究，以此提高寫作教學的效率。

“作文先導式”教學模式的誕生，既是現(xiàn)代教育發(fā)展的訴求，也是新課改教學的需求。在學生語文學習興趣的激發(fā)、語文課堂教學氣氛的活躍、師生交流互動的增強方面，都有著重要意義。在這樣的情況下，教師需要利用此種方式實現(xiàn)有效的寫作教學，從而達到提高教學效率的目的。

一、遵循學生發(fā)展特點

學生在小學階段，認知能力和思維能力還處在初步的發(fā)展階段，這是對學生進行觀察能力、思維能力、思維方式以及表達能力培養(yǎng)的最佳階段。學生在這個階段中，對所有的事物充滿了好奇心與求知欲，因此教師在進行教學時，要將學生的認知特點等進行充分且準確的把握，在鍛煉學生的觀察能力時，鼓勵學生思考和想象，激發(fā)學生的表達愿望和求知欲，從而將“要我讀書”轉(zhuǎn)變成“我要讀書”，有效推動學生進入閱讀實踐階段。在教學過程中，學生是學習的主體，因而教師在整個教學過程中，要注意學生主體作用的有效發(fā)揮，這也是“作文先導式”教學模式所提倡的觀念。

二、開放式的教學引導

其實，學生最廣闊的課堂就是生活。一種優(yōu)秀的教學模式，與生活之間的聯(lián)系是分不開的?！白魑南葘健苯虒W的地點、內(nèi)容不僅在課堂上，教師在進行寫作教學時，應該開設別樣的、與學生生活更加貼近的教學活動，將學生的注意力吸引過來，加強學生的課堂參與度，再引導學生產(chǎn)生閱讀、表達和寫作的欲望，實現(xiàn)有效的寫作教學。

而在這樣的過程中，就需要學生對知識給予主動的探求，以此來實現(xiàn)調(diào)動學生注意力和自身能力的效果。當然，學生的主動探求自然也是離不開教師的及時、正確引導的，因為只有這樣，才能使學生的表達和寫作技巧更加準確規(guī)范。

而在課堂外，教師還需要引導學生進行豐富的課余生活。豐富的課余生活對學生掌握更多的知識、積累更多的寫作素材，有著直接的決定性作用。而且，豐富的課余生活還可以增強學生的情感體驗，寫出真實情感，從而使學生的作品有靈性。

三、充分利用寫作預習

作文可以說是學生日常生活的寫照，也是學生訴說自己心理的重要途徑，更是讓學生馳騁思維的有效載體。在語文教學中，教師一般會要求學生進行課前預習，課前預習可以讓學生對學習有所準備。然而在寫作教學中，教師經(jīng)常會忽略掉學生對寫作的預習，只是臨時對其中的語句、詞語、思想等進行初步教授，然后統(tǒng)一讓學生進行寫作。

這樣往往會使學生缺乏寫作素材，也不知道該如何下手。基于此，就需要教師對學生進行引導，讓學生對寫作進行充分預習。事實上，在統(tǒng)編版小學語文教材中，每個單元課文的題材，與后面的作文題都是相關的。因此，教師在進行單元課文教學時，可以將本單元后面與之相關的作文題目一并告知學生，并要求學生在預習課文時，可根據(jù)作文題目進行。

比如說，統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第三單元，這一單元的課文主要是對事物進行觀察，像《雪梅》就是觀察冬天的梅花，《爬山虎的腳》就是觀察爬山虎的腳等，因而本單元的寫作題材是“寫觀察日記”。

可以看出，單元課文與單元作文其實是息息相關的。因此，教師進行課文教學時，可以讓學生對身邊的事物進行觀察，讓學生在觀察中積累寫作素材。然后教師在課堂中詢問學生的觀察進度和感想等，以此監(jiān)督學生的學習積極性。這樣的方式，不僅可以讓學生在正式寫作前做好準備，還可以加強學生對知識的積累，更可以提高學生的觀察力，從而在提高學生寫作能力的同時，實現(xiàn)學生綜合發(fā)展的目的。

四、指導學生“先說后寫”

寫作能夠讓學生通過文字，表達自己內(nèi)心活動的過程，要想將其充分完成需要較長的時間。因而教師在進行寫作教學時，不需要一開始就讓學生寫作，而是應該利用“先說后寫”的方式，對學生進行指導，讓學生先將自己的看法說出來，然后讓學生進行寫作。

當然，學生在寫作的過程中，教師可以將自己對作文題目的理解與學生進行分享，然后再對學生的寫作思路提出一些建議，以此使學生能夠更好地發(fā)揮寫作能力。在這個過程中，寫作前的“說”，方式有很多，既可以是學生與其他同學，甚至教師的討論交流，也可以是學生通過小組合作的方式，對作文題目展開的交流探討。但無論是何種方式，教師在這個“說”的過程中，都要注意對學生的觀點進行維護，并對學生的思維多樣性進行鼓勵，使學生的作文呈現(xiàn)多元化的特點。

比如說，在講小學語文三年級第六單元時，基本上都是對景色的描寫，單元后面的寫作題目是《這兒真美》。教師可以先搜集一些關于景色的素材，然后再利用多媒體，將這些素材整理成PPT，讓學生觀看PPT，并引導學生將PPT中景色的看法和感受等表達出來，最后再讓學生進行寫作。這不僅能鍛煉學生的審美能力，還可以培養(yǎng)學生熱愛自然的意識，在提升學生寫作能力的同時，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。

在小學語文寫作教學中，運用“作文先導式”教學方式，可以幫助學生積累寫作素材?；诖耍處熢趯嶋H的寫作教學中，應當充分利用這種教學模式，實現(xiàn)有效的語文寫作教學。