【摘要】社會的發(fā)展越來越快，時代的進步也日益加快，社會對于高職人才的要求也隨之提高，所以高職院校教學方案的改革更新也必須加快腳步。作為高職院校中必不可少的一門學科，英語教學方案的改革更新，是高職院校英語教師必須重視的一點。任務(wù)型教學的中心思想是以學生為本，通過讓學生們親身實踐來達到學習目的，這一點和高職院校培養(yǎng)學生的方式如出一轍。本文通過對國內(nèi)高職院校現(xiàn)在的教育方式加以對比，談一談任務(wù)型教學法在高職院校英語教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職;英語教學;任務(wù)型教學法

【作者簡介】劉穎，銅川職業(yè)技術(shù)學院。

一、任務(wù)型語言教學法的優(yōu)勢

1.有利于提高學生的口語水平。近年來，新教育改革在我國得到大力推行，將教育理念深化到生動教育、興趣教育的層次，而任務(wù)型教學法就是對這一方針理念的貫徹落實。任務(wù)型教學法結(jié)合了學生的心理特點，豐富了課堂內(nèi)容，以提升學生積極行為為目的，讓他們在快樂的課堂氛圍中提升自身的知識儲備量。比如在進行《Celebrating Holidays and Making Friends》（節(jié)日慶?；顒雍徒挥眩┮徽n的學習時，老師可以在課堂上讓學生回憶過新年的時候各地的風俗習慣和慶?；顒?，以及會準備些什么來迎接即將到來的新年。通過這種教學內(nèi)容和學生生活實際的結(jié)合，很容易就能把學生帶入課堂內(nèi)容中，引發(fā)學生相互之間的探討和交流。這時老師再讓學生用剛才所學的英語句式進行對話，強化學生對節(jié)日祝福語以及交際英語的掌握能力，還能進一步提升學生與人交往的能力。在學習《Directions and Signs》（方向和標志）一課時，老師可以讓學生回想自己在生活中見到的道路上的各種標志和標語，然后讓學生兩兩結(jié)組，用英語模擬詢問路線和指示方向的英語對話。這樣一來，學生的主觀能動性就充分得到發(fā)揮，老師在深入到學生中間，傾聽他們的對話，對句式、語法應(yīng)用有誤的學生加以指點，能夠加深學生的學習印象，提升教學質(zhì)量和效率。

2.有助于提高學生的聽力水平?，F(xiàn)有教材的聽力習題大多都以填空或者選擇的形式出現(xiàn)，這樣的形式有利于鍛煉學生從聽力材料中捕捉信息的能力，但也有以下三個缺點：第一，聽力材料來自課本，由于學生對課本內(nèi)容的來源并不清楚，這就會影響他們做聽力練習的積極性;第二，學生對材料知之甚少，很難在第一次聽的時候就能清晰整理出整段材料的脈絡(luò)，處理相應(yīng)的問題也就變得無從下手;第三，這種單一的訓練形式很難讓學生的聽力能力得到多元化發(fā)展，制約了英語教育的發(fā)展腳步。因此，在進行聽力訓練時，可以先讓學生對課本材料稍加熟悉，對整體的知識結(jié)構(gòu)有大概的了解，然后再結(jié)合課文進行相關(guān)的聽力訓練。在聽力訓練的形式上可以大膽創(chuàng)新，引入新穎的方法，全方位為學生的英語聽力能力打好基礎(chǔ)。

3.有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過大量數(shù)據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學法能夠提升學生的綜合能力。在應(yīng)用任務(wù)型教學法開展教學的過程中，老師會經(jīng)常讓學生們自由結(jié)組并針對某一問題進行討論。學生可以在課堂上大膽發(fā)表自己的看法，并且和其他學生的思想進行碰撞和交流，交流的過程也是提高的過程。這樣一來，學生的發(fā)散性思維、互幫互助的品質(zhì)、取長補短的精神以及團隊協(xié)作的能力都有相應(yīng)的提高，同時英語組織能力和聽說能力也有所提升，學生會對英語學習充滿興趣和熱愛，以更飽滿的熱情投入到英語學習過程中去。

二、任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用

下面以復旦大學出版社出版的一本英語期刊中的一部分 “Shopping in Department Stores”（ 在百貨商店購物 ）為例，結(jié)合實際情況來談一談任務(wù)型教學法在高職院校英語教學中的運用。

1.任務(wù)前（Pre-task Phase）。在上課之前，老師可以將學生分為四個小組，對每個小組下達不同的任務(wù)，分別安排一個學生為小組的組長，組長組織本組成員進行討論，要保障每個成員都參與進來;每組一個記錄人員，記錄本組的討論過程和結(jié)果;每組一個報告人員，將本組討論的最終結(jié)果向所有人進行描述。

2.任務(wù)中（Task-Cycle Phase）。這一部分，老師要求各組完成三個任務(wù)：①在黑板上列出五個指定百貨商店的商品;②描述每個商品是什么;③正確讀出商品的名稱。在這部分，與傳統(tǒng)教學不一樣的是，老師不會一字一句帶領(lǐng)學生學習，而是根據(jù)學生任務(wù)中的表現(xiàn)，對學生所遺落留問題加以提醒，并對學生學習過程中的語言難點進行說明。

3.任務(wù)后（Post-Cycle Phase）。通過前面的任務(wù)，學生已經(jīng)對百貨商店的商品有了一定的了解，知道了原文中重點詞匯的發(fā)音、含義，也大概了解了文章主旨。此時，老師再對文章做出講解歸納，帶領(lǐng)學生更加全面、深入地了解課文。

三、結(jié)束語

在目前的高職英語教學中，任務(wù)型教學法還處在初步發(fā)展階段，仍然存在著許多值得商榷的問題。作為教育一線工作者的英語教師，要努力承擔起這份責任，不斷探索和完善任務(wù)型教學法的相關(guān)理念和措施，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]教學部高等教學司.高職高專英語課程教學基本要求[M].北京： 高等教育出版社，2014.