摘 要：班主任作為班級的領導者，不僅需要著重學生的教育工作，還需為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。本文以農(nóng)村小學為例，首先，敘述了目前農(nóng)村小學教育中出現(xiàn)的問題，其次，指出班主任在班級中所起的作用，班主任不僅可以開展實踐活動，同時能夠建設平等的師生關系，并且可以提升學生小組之間的合作，還需創(chuàng)造德育氛圍等措施，最后，期望為農(nóng)村小學的德育工作正常穩(wěn)定的進行給予一定的幫助。

關鍵詞：德育工作;農(nóng)村小學;班主任

一、農(nóng)村小學班主任德育工作中出現(xiàn)的問題

（一）缺少家庭的德育教育

父母是孩子的第一位老師，父母的言行舉止一定程度上影響著孩子?，F(xiàn)如今，一些農(nóng)村學生家長的受教育程度較低，通常會忽略自身不良的行為對學生的影響。一部分學生家長外出務工，需要外祖父母或是祖父母代為管理，同時很少有時間管理學生，并且隔代管理只能夠給予學生某種程度的生活關懷，然而在學習方面，缺少德育方面的教育，甚至部分老人可能出現(xiàn)彌補心理狀態(tài)，進而溺愛孩子，導致學生養(yǎng)成自私與任性等不良行為[1]。

（二）農(nóng)村學校德育意識較為薄弱

現(xiàn)如今，農(nóng)村學校的師資力量較為薄弱，諸多學校缺少專業(yè)性的思想品德教師，通常情況下，是其他學科的教師或是班主任代教。農(nóng)村學校一般會在定期的班會，進行學生的思想品德教育。在思想品德教育過程中，如果教師教學方式單一，教學內(nèi)容枯燥，那么將會難以引起學生的學習興趣，進而導致德育工作的效果不明顯。另外，學校對于學生的安全考慮，如果減少道德實踐活動的進行次數(shù)，那么將會影響德育教育的效果。假如農(nóng)村學校只重視學生的成績，將“三好學生”與“優(yōu)秀學生”的評定作為學生成績的標準，那么將會影響學生德育水平的提升。

（三）班主任師德建設不足

班主任以身作則的作用會在一定程度上影響學生，如果班主任不重視學生的學習主題，或是謾罵與體罰學生，進而影響學生心理的發(fā)展。如果教師對于自身職業(yè)了解不清楚，只把這一項職業(yè)作為謀生的方式，不針對學生開展情感培養(yǎng)，只注重學生的知識教育，將會忽視德育對于學生的重要性。

二、農(nóng)村小學班主任進行德育工作的有效策略

（一）充分體現(xiàn)班主任指導的作用

班主任在進行班級管理與德育培養(yǎng)的過程中，班主任不僅需要了解到自身在班級管理方面發(fā)揮的作用，還需了解自身在提升學生德育水平中發(fā)揮的作用。因小學生正身處于觀察與模仿期，同時對班主任有著崇尚與敬佩的心理狀態(tài)，因此，總是將班主任作為模仿的對象。與此同時，班主任不僅要有嚴謹?shù)囊?guī)范自身的言行，還需做到言傳身教，只有以身作則地指導學生建立正確的思想認識，才能夠培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)。

班主任為了使班級學生之間友好地相處，班主任需要體現(xiàn)到帶頭的作用，提升與學生之間的互動;班主任為了學生養(yǎng)成講究衛(wèi)生與愛護環(huán)境的良好習慣，需要班主任以身作則，不僅不能夠隨地丟垃圾與吐痰，看到果皮紙屑，還需拾起;班主任教育學生衣著整齊，只有注意自身的儀表儀態(tài)，為人師表，才能夠為學生做一個好的榜樣。總而言之，教師規(guī)范學生做好一件事情，需要以身作則，做好模范帶頭的作用，不僅能夠指導學生積極向上的學習，還需對學生的思想道德品質進行培養(yǎng)，才能夠完成德育工作的要求。

（二）提升小組之間的合作

班主任進行德育工作的一個關鍵方法為小組合作。班主任需要組織學生劃分小組進行合作，不但能夠加深學生之間的了解，還能夠提升學生對于德育的價值有較為清晰的了解。班主任只有培養(yǎng)學生的團隊合作意識，才能夠構建和諧融洽的班集體。

（三）進行多樣化的實踐活動

教師想要進行豐富多彩的德育實踐活動，不僅需要不斷探索德育教育，還需不斷改善教學方式。小學生不但對周圍的事物充滿了好心，而且還生性好動，因此，小學的德育培養(yǎng)不能夠只在課堂上開展。教師需要結合學生的心理特征，同時根據(jù)學生的學習特點，進行多樣化的德育實踐活動。比如教師可以組織學生參與交通安全知識競賽，不僅能夠使得學生了解有關騎車安全有關法律法規(guī)的知識，同時還能了解行人安全的相關知識，還能夠拓展學生的知識面，進而為學生的未來奠定良好的基礎。

（四）構建和諧融洽的師生關系，增強師生之間的情感溝通

加強小學德育教育的質量，班主任不僅需要加強與學生之間的溝通，還需要對學生思想進行指導，同時需要引導學生健康快樂的成長。班主任不但需要遵循學生的個性發(fā)展，還需結合學生的現(xiàn)實狀況，進行合理的指導，有效的處理學生碰到的問題。與此同時，班主任只有增強師生之間的情感溝通，才能夠形成和諧融洽的師生關系。

（五）提升班級管理，塑造德育氛圍

小學生身處于成長的早期階段，不僅有著強烈的交流欲望，還有著強烈的表達欲望，尤其是一些農(nóng)村學生缺少與父母的親密溝通，因此，經(jīng)常將自身的心聲與學校里的同齡人進行傾訴。諸多學生不但注意力集中時間較為短暫，而且活潑好動，經(jīng)常會出現(xiàn)在上課過程中打擾其他學生的問題;同時，還有調皮的學生，或是損壞校園設施。因此，班主任需要結合德育的工作，進而提升班級的管理。

綜上所述，農(nóng)村小學班主任不僅需要以自身為榜樣，還需不斷提升自身的道德修養(yǎng)，進而切實可行地進行德育教育。農(nóng)村小學班主任只有建設平等和諧的師生關系，按期組織學生進行相對應的德育實踐活動，同時加強師生情感的交流，了解學生的心理狀態(tài)，并且積極主動地拓展學生的潛能，才能夠完美地進行學生德育水平的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 肖元宇.淺談如何當好農(nóng)村小學班主任[J].中外交流，2016（18）：143-144.

【作者簡介】 伍藝芬（1978—），女，大學本科，研究方向：小學班主任管理。