王云鶴　王中寶

摘 要：從傳統(tǒng)的單片機課程教學出發(fā)，在講解知識點的同時，注重“思政”元素的引入。設(shè)置具體的教學項目，使學生不僅學習到專業(yè)理論知識，更能以實物實踐的方式（產(chǎn)品制作）親身體會單片機控制的成就感，還能提升自身的思想道德修養(yǎng)，做到協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：單片機;課程思政;挖掘

一、前言

“單片機技術(shù)”是高職電信專業(yè)的一門核心課程。課程主要講授單片計算機的組成及結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、單片機系統(tǒng)的擴展、單片機中斷技術(shù)等內(nèi)容。在授課過程中，往往采用單一的理論加實踐的授課模式，對于“思政”內(nèi)容引用較少或者引用不得體。首先，工科課程特有的性質(zhì)導(dǎo)致了引用“思政”課程存在著一定難度。其次，由于畢業(yè)生從事行業(yè)的特點（節(jié)約能源、辯證分析問題），也要求在學習專業(yè)課程中引入“思政”的教學方法。

自2019年3月之后，各高校各專業(yè)都積極展開了關(guān)于“課程思政”的教學研究。文獻分別研究了“課程思政”融入到數(shù)學教學和英語教學中的方法和途徑[1-2]，著重探討了從教師授課層面所需加強的技能和教學知識點與“課程思政”的緊密銜接。文獻研究了“單片機技術(shù)”課程與“課程思政”的融合[3]，主要探討了該課程與思政銜接后的學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。文獻研究了“單片機技術(shù)”課程與“課程思政”的融合，主要體現(xiàn)為理論與實踐教學模式的創(chuàng)新[4]。綜合以上文獻，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個特點：

（1）文科課程引入“課程思政”更加容易，工科課程較為困難;

（2）目前的“課程思政”主要討論融入的方法和途徑，很少對具體實施過程展開研究;

（3）“單片機技術(shù)”課程與“課程思政”融合的元素尚待挖掘。

二、單片機技術(shù)課程與“思政”元素融合

（一）融合元素挖掘

從傳統(tǒng)的單片機教學出發(fā)，應(yīng)涵蓋教學的基本知識點并對思政元素進行挖掘，因此“單片機技術(shù)”與思政元素相結(jié)合可從以下幾個關(guān)鍵元素展開：

1.在LED（發(fā)光二極管）控制環(huán)節(jié)中，改變以往的“流水燈”教學模式，設(shè)置“旋轉(zhuǎn)LED”項目，以三維立體的方式顯示帶有思政元素的文字及圖片。在本部分可將LED原理、C語言的循環(huán)控制、定時與中斷原理等知識點進行學習與拓展。

2.在數(shù)碼管控制環(huán)節(jié)中，改變以往靜態(tài)顯示、動態(tài)顯示的教學模式，與點陣屏結(jié)合，設(shè)置“冬奧會倒計時”項目，分別顯示奧運會的五環(huán)圖形和倒計時時間。在本部分，可將數(shù)碼管的顯示、點陣及擴展等知識點進行講解。

3.在LCD（字符型液晶屏）控制環(huán)節(jié)中，將顯示內(nèi)容做出規(guī)定，如將毛澤東詩詞作為必選內(nèi)容。本部分可將與LCD控制相關(guān)的知識點進行講解。

4.在按鍵控制環(huán)節(jié)中，改變以往“按鍵即觸發(fā)”的教學項目，與“蜂鳴器或小喇叭”結(jié)合，設(shè)置“紅歌播放”項目，不同按鍵可以播放不同的紅歌。本部分可將與按鍵、蜂鳴器等相關(guān)的知識點進行講解。

5.在電機控制環(huán)節(jié)，設(shè)置“祖國地圖循跡小車”項目，讓小車按照祖國地圖邊界線路進行循跡。本部分可將直流電機控制、PWM、循跡原理等相關(guān)知識點進行講解。

6.其他環(huán)節(jié)，在授課過程中根據(jù)具體知識點設(shè)置“思政”項目，如傳感器環(huán)節(jié)可設(shè)置“黨員活動室監(jiān)測”項目，在具體實施過程中需根據(jù)學時等因素而定。

（二）融合時需解決的問題

在面對系統(tǒng)、全面融合時，尚存在以下幾個方面的問題急需解決：

1.需要組建一支課程思政隊伍，在教學質(zhì)量管理、示范、評價、機制健全等方面展開討論，并形成決策以供校級督導(dǎo)檢查和應(yīng)用成果推廣。在組建課程思政隊伍時，應(yīng)吸納專業(yè)的馬克思主義學院教師，對課程中引入的“思政”元素進行指導(dǎo)和講解，同時展開系列講座加深學生對于思政元素的理解，推進思政課程建設(shè)。

2.對現(xiàn)有的“單片機技術(shù)”課程標準進行修改。從教學項目選取、教學大綱設(shè)計、編寫教案到最終的課程標準修訂，每個環(huán)節(jié)如何引入思政元素，都需要進行討論和設(shè)計。

3.課程思政教學改革的調(diào)研工作不夠充分，工作總結(jié)不夠及時，沒有形成相應(yīng)的理論調(diào)研報告、建設(shè)總結(jié)報告以及教學改革方案。

三、結(jié)語

本文主要對單片機技術(shù)課程中的教學項目與“課程思政”如何銜接、如何融合展開進行探索，并提出尚需解決的機關(guān)關(guān)鍵問題。研究內(nèi)容旨在從專業(yè)課程教學素材中挖掘思政元素，在專業(yè)課程教學過程中，以思政元素為引領(lǐng)，形成一套全學科、全方位、全功效的思政教育課程體系，充分發(fā)揮育人價值。

參考文獻

[1] 馬玉青.如何在高校數(shù)學課堂上實施“課程思政”[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（10）：92.

[2] 陳衛(wèi)紅.淺談基于課程思政教育大背景下的高職數(shù)學教學改革[J].科技風，2019（4）：54.

[3] 于淼，赫亮，陳志剛.《電工與電子技術(shù)》之電工課程在我校機電學院思想政治教學改革探索與研究[J].教育天地，2019（10）：245.

[4] 趙志宏.《單片機技術(shù)應(yīng)用》課程思政元素的探討[J].智庫時代，2019（23）：76-77.

【作者簡介】 王云鶴（1982—），女，研究生，研究方向：電子科學與技術(shù)。