摘 要：甘肅省《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》推出以來(lái)，已三年多了，雖然時(shí)至今日新課標(biāo)配套教材還未到位，但培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)理念早已深入人心。作為一名高中教學(xué)第一線的歷史教師，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，如何展開(kāi)教學(xué)呢？本文將以高中歷史人教課標(biāo)版必修一第二單元第六課《羅馬法的起源與發(fā)展》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一些探索。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);分析;研究

梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)過(guò)“史者何？記述人類(lèi)社會(huì)賡續(xù)活動(dòng)之體相，校其總成績(jī)，求得因果關(guān)系，以為現(xiàn)代一般人活動(dòng)之資鑒者也”。 親身經(jīng)歷歷史事件，從中受到教育，這種“學(xué)習(xí)”效果是最好的。所以，本課的設(shè)計(jì)思路大致是創(chuàng)設(shè)歷史時(shí)空情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解，感悟歷史。

歷史學(xué)科的不可復(fù)原性決定了歷史學(xué)習(xí)的間接性。學(xué)習(xí)歷史要求我們充分發(fā)揮想象力，在盡可能多地掌握歷史材料（文物建筑、圖畫(huà)雕塑、文字記述和口碑傳說(shuō)等）的基礎(chǔ)上，客觀了解歷史。因此，在歷史學(xué)習(xí)中師生只有相互配合，從各自的興趣、經(jīng)歷出發(fā)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，力求最大限度地準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、理解和掌握歷史。

下面我就將設(shè)計(jì)本課的思路和意圖做以展示，拋磚引玉。

一、本課知識(shí)概述

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)本課的要求是：“了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國(guó)統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類(lèi)社會(huì)生活中的價(jià)值?！苯滩木o扣羅馬法的起源與發(fā)展，說(shuō)明了其形成過(guò)程、內(nèi)容及影響。教學(xué)重難點(diǎn)是“羅馬法的演變、作用和影響”。

二、學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象高一學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新知的理解和接受能力強(qiáng)，這些特征非常有利于本課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和其對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。我們完全可以借助多媒體輔助教學(xué)，輔以圖片、地圖等直觀史料進(jìn)行史料實(shí)證。教學(xué)方法暫定為以案說(shuō)法、比較、問(wèn)題探究等。事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并翻閱相關(guān)資料，有條件的可以翻閱初中的歷史教材，以便盡快構(gòu)建以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)構(gòu)架和聯(lián)系。

常規(guī)的教學(xué)思路是按課本編排順序按部就班地理清各目?jī)?nèi)容，學(xué)生只能粗淺了解羅馬法的起源與發(fā)展。這樣設(shè)計(jì)較死板，看似基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。畢竟古代羅馬文化現(xiàn)象距離今天的社會(huì)生活年代久遠(yuǎn)，社會(huì)風(fēng)尚和歷史傳統(tǒng)截然不同，很難讓學(xué)生深入理解較難的歷史問(wèn)題，更不易引起歷史認(rèn)同感和共鳴。課標(biāo)要求的“理解法律在人類(lèi)社會(huì)生活中的價(jià)值”目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)了。所以，圍繞這一基本主題，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性，實(shí)現(xiàn)課程主題意義構(gòu)建的開(kāi)放性教學(xué)才是本課合理設(shè)計(jì)的出路，建構(gòu)學(xué)生心目中理性認(rèn)識(shí)為前提的知識(shí)框架才是比較合理的出路。

三、設(shè)計(jì)意圖概述

本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用適當(dāng)、靈活的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)其全面深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容。因篇幅有限，同課異構(gòu)情形又較多，故略去具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，只略談在本課的設(shè)計(jì)中幾種可能用到意圖，以圖拋磚引玉。

設(shè)計(jì)意圖一：用圖片和影像加深與學(xué)生歷史時(shí)空相距較遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)和理解距離。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)歷史時(shí)空情境的同時(shí)，迅速地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和調(diào)動(dòng)其探究法律起源的積極性，導(dǎo)入本課。

設(shè)計(jì)意圖二：引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)史料，分組討論，進(jìn)行史料實(shí)證，得出一些歷史唯物主義基礎(chǔ)上的結(jié)論和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力以及對(duì)比分析歷史問(wèn)題的能力。

設(shè)計(jì)意圖三：展示古羅馬帝國(guó)擴(kuò)張過(guò)程動(dòng)態(tài)圖，聯(lián)系課本，引導(dǎo)學(xué)生分析羅馬法進(jìn)一步發(fā)展的原因，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力?？纱┎迨褂玫湫头砂咐齺?lái)說(shuō)明問(wèn)題。舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的小例子，深入淺出地解釋問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖四：通過(guò)學(xué)生閱讀材料、分組討論、歸納總結(jié)，培養(yǎng)其觀察及邏輯思維能力。

設(shè)計(jì)意圖五：引導(dǎo)學(xué)生明確思路，進(jìn)行有意的歷史解釋?zhuān)钊敕治龊屠斫饬_馬法的積極作用和局限性，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義辨證觀點(diǎn)看問(wèn)題的方法。

設(shè)計(jì)意圖六：課堂小結(jié)可以讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的整體有個(gè)把握。自主進(jìn)行有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、表達(dá)能力，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和疏漏。在學(xué)有余力的同學(xué)身上甚至能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和進(jìn)行有益的拓展，這樣學(xué)生的素養(yǎng)和能力也就潛移默化的提升了。

設(shè)計(jì)意圖七：小結(jié)一方面能彌補(bǔ)學(xué)生總結(jié)的不足，另外能將歷史課的社會(huì)教化功體現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)初設(shè)計(jì)用學(xué)習(xí)本課培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的初衷也就達(dá)成了。雖然是循序漸進(jìn)的過(guò)程，至少我們一直在努力。

設(shè)計(jì)意圖八：課后練習(xí)可作為加深對(duì)本課知識(shí)理解的部分，也可作為替換課堂上材料問(wèn)題選材。這取決于教師實(shí)際課堂中對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)處理整合、設(shè)計(jì)的需要。

四、設(shè)計(jì)反思

本節(jié)課通過(guò)圖片、音樂(lè)、影視片段等多媒體創(chuàng)設(shè)歷史時(shí)空情境，預(yù)設(shè)多個(gè)導(dǎo)入角度，力圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)自主預(yù)習(xí)和合作探究等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，教師僅引導(dǎo)和歷史解釋予以輔助，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的的主體地位，還有意識(shí)地培養(yǎng)了歷史素養(yǎng)和能力。整個(gè)課堂都以故事、案例為主，不斷吸引和啟發(fā)學(xué)生，掌控得好的話，課堂效果會(huì)很明顯。除了很好地達(dá)成了課標(biāo)要求外，歷史的社會(huì)教育教化功能也凸顯無(wú)疑。當(dāng)然，在具體操作過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)中的刪減組合就是深加工了。在認(rèn)真精心設(shè)計(jì)下，一堂精彩的高中歷史課將生動(dòng)地展現(xiàn)在大家面前。

參考文獻(xiàn)

[1] 王加. 基于案例教學(xué)法的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

【作者簡(jiǎn)介】 唐吉祥（1976—），男，教育碩士，研究方向：高中歷史教學(xué)。