陳春紅

摘 要：在來華留學生教育進入快速發(fā)展、質(zhì)量建設(shè)的新時期，作為高校來華留學生教育師資隊伍的重要組成部分，漢語教師的職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)對這項事業(yè)的發(fā)展具有重要意義和推動作用。本文針對當前高校“師德師風”建設(shè)及習近平提出的“四有”好老師要求，對在高校從事來華留學生教育的漢語教師的職業(yè)素質(zhì)進行了思考。

關(guān)鍵詞：來華留學生教育;漢語教師;教師職業(yè)道德;師德師風

一、引言

隨著我國經(jīng)濟迅速發(fā)展、綜合國力顯著增強、科教水平大幅提升，中國的國際地位與影響力日益提高，特別是習近平總書記提出“一帶一路”交流合作、“構(gòu)建人類命運共同體”倡議以來，越來越多的外國學生來華學習。據(jù)教育部統(tǒng)計，2018年共有來自196個國家和地區(qū)的492185名各類外國留學人員在全國31個?。▍^(qū)、市）的1004所高等院校學習①。目前，來華留學生主要集中在高等學校，本文主要討論的是在高校從事來華留學生漢語教學的教師職業(yè)素質(zhì)。

二、來華留學生教育師資中的漢語教師隊伍

2018年9月教育部制定的《來華留學生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》中對不同專業(yè)來華留學生的漢語水平作出了明確要求，以中文為專業(yè)教學語言的學科、專業(yè)來華留學生畢業(yè)時中文能力應當達到《國際漢語能力標準》五級水平;以外語為專業(yè)教學語言的學科、專業(yè)來華留學生畢業(yè)時，本科生的中文能力應當至少達到《國際漢語能力標準》四級水平，碩士研究生、博士研究生的中文能力應當至少達到《國際漢語能力標準》三級水平。可見，在來華留學生教育中，尤其是學歷教育，無論何種教學語言授課，學生的漢語都必須達到國家規(guī)定的水平，都要接受漢語學習與培訓。而在漢語預科教育、漢語進修教育中，漢語課更是主要的教學內(nèi)容?？梢哉f，漢語教師是來華留學生教育師資隊伍的重要成員。漢語教師的職業(yè)素養(yǎng)對這項事業(yè)的發(fā)展有著重要的影響和推動作用。

漢語教師的主要教學對象是母語非漢語的外國留學生，教學任務(wù)是教給學生漢語知識和中國文化，讓他們能夠熟練地使用漢語進行交際、學習和生活，更好地知華、友華。留學生來自全球不同國家，不論是與中國學生相比，還是在留學生群體之間，他們的國籍、意識形態(tài)、文化背景、宗教信仰、語言、生活習俗等都有很多差異。這些都增加了來華留學生漢語教學與課堂管理的特殊性和復雜性，也對漢語教師的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)提出了較高的要求。

三、高?！皫煹聨燂L”建設(shè)

“師風師德”是一個學校教學質(zhì)量的重要評價標準，是學校精神文化的組成部分。新時代社會主義建設(shè)下的教育教學要求教師做到育德為主，進行正身、立學和施教。教師需要不斷加強思想教育，提升自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。習近平總書記2014年9月9日在考察北京師范大學時發(fā)表重要講話，勉勵廣大師生做有“理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師。

四、對外漢語教師的職業(yè)素質(zhì)

響應黨中央號召，大力開展“師德師風”建設(shè)是全體教師的職責，作為高校教師隊伍中的一員，漢語教師也應當積極行動起來。作為一名漢語教師，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，簡要地談一談在高校從事留學生教育的漢語教師在新時代如何加強“師德師風”建設(shè)，提高職業(yè)素質(zhì)。

一是堅定理想信念，永葆教育初心，樹立教書育人的崇高使命感。漢語教師的教學對象是留學生，工作職責決定了漢語教師要跟來自不同國家、持有不同意識形態(tài)、擁有不同文化語言背景的人打交道。因此，在國際友人面前，漢語教師更是新時代中國廣大教師的代表。漢語教師更應該胸懷國家和民族，愛國、勵志、求真、力行，牢記自己的職責和使命，堅定理想信念，堅持正確原則立場，維護國家利益，忠于國家教育領(lǐng)域?qū)ν饨涣骱献魇聵I(yè)，嚴肅認真對待自己的工作，樹立崇高的職業(yè)追求。在平時工作中，一言一行，都要遵循師德規(guī)范;一舉一動，都要做好學生榜樣和示范。漢語教師要做有教育情懷、有理想追求、積極進取、人格高尚、受各國人民尊重的中國語言文化推廣者。

二是增強道德品質(zhì)，陶冶情操。從普遍的教師職業(yè)道德角度來看，教師的基本職責就是把人類社會不斷積累和創(chuàng)造的知識傳授給學生，使他們獲得從事社會工作的本領(lǐng)，培養(yǎng)學生具有高尚的道德情操，使他們懂得在社會上如何處事、做人，教書育人是教師的根本職業(yè)道德責任。這也要求教師自身應具有高尚的道德品質(zhì)，對漢語教師而言，給學生傳授漢語、中國文化知識，培養(yǎng)漢語運用能力，同時培養(yǎng)學生勤奮學習、積極進取、舉止文明、團結(jié)友善等道德品質(zhì)和健康陽光的心理素質(zhì)，這是基本的職業(yè)道德要求。另外，漢語教師職業(yè)道德也有其特殊性，因為它超過了單一國家、民族的要求，更具有世界性和普遍性。例如，平等、博愛是全世界教師共同的職業(yè)道德規(guī)范，對來自任何國家的學生教學都要遵循這一道德準則，對學生一視同仁，平等地對待每一個學生、關(guān)愛每一個學生，對教學工作、事業(yè)充滿熱情與熱愛等?！秶H教師團體協(xié)商委員會教師憲章》倡導的各國教師應具有“和平、民主、友誼”的道德精神，尊重“種族、性別、個人信仰”的人道主義精神、“拒絕強制與暴力”的民主精神等是國際教師的普遍道德要求?！秶H漢語教師標準》指出，國際漢語教師的職業(yè)道德應包括：熱情、博愛、公正、責任心、合作發(fā)展、終身學習。

筆者認為，一名擁有高尚道德情操的漢語教師應當具有強烈的責任心和奉獻精神，熱忱地投入到我國來華留學生的教學事業(yè)之中。漢語教師應堅持以人為本，尊重不同國籍、文化背景、宗教信仰的學生，發(fā)揚博愛和國際人道主義精神，以開放包容地心態(tài)看待文化風俗差異;嚴于律己，舉止文明，修養(yǎng)良好，言傳身教，以身作則，做中華民族優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)美德的踐行著和傳播者。

三是要有較強的專業(yè)學識和教學能力。在漢語課堂上，外國學生學習漢語、書寫漢字，“教什么”是漢語教師的立身之本。這要求漢語教師首先要具備扎實的漢語、語言學、第二語言教學與習得等基本專業(yè)理論知識。具體來說，除了掌握漢語語音、語法、詞匯、漢字等基本語言要素的專業(yè)知識以外，還應當有具有較好的漢語交際能力，如能說一口流利標準的普通話，能寫一手漂亮的漢字，能熟練運用各種語體進行書面寫作等。在理論知識方面，要對漢語語言特點和規(guī)律有清晰的認識，能夠用言簡意賅、淺顯易懂的語言準確地向?qū)W生說清楚相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)、語法異同、使用規(guī)范等。這也需要漢語教師不僅從漢語本體研究出發(fā)，更要結(jié)合第二語言教學、學習理論知識、語言對比研究以及掌握外語知識等來增強對漢語語言學知識的認識、提高語言分析研究的能力，了解漢語與其他語言的異同，能因材施教，找準學生出現(xiàn)偏誤的原因，有針對性地指導學生掌握漢語的規(guī)則。

四是漢語教師是將漢語教授給學生，因此知道“怎么教”非常重要。如何備好課、上好課需要漢語教師掌握一定的教育學、心理學知識。要把教學大綱與人才培養(yǎng)方案結(jié)合起來研究，把課程標準與教學材料結(jié)合起來備課。除此之外，還應備好學生的情況，全面地了解學生的國籍、母語、教育背景、文化風俗、宗教信仰、漢語水平、學習動機需求、學習特點以及學生的性格特征、興趣愛好等，了解學生是否來自漢字文化圈的國家，學生是否有漢語水平考試需求，學生是否有文化、宗教忌諱等等，這樣才能有的放矢，因材施教，合理管理課堂。要上好課，就要求教師有目標清晰合理的教學設(shè)計，采用有效的教學方法，將語言教學創(chuàng)造性地融入到有趣的教學活動之中，加強師生之間的情感溝通和交流，培養(yǎng)他們學習漢語的興趣，一方面是肯定他們的進步和積極性，另一方面是鼓勵他們克服困難，如識字寫字的困難等，讓學生在正面的情感交流與交際語境中提高漢語水平。

五是在當今科技、人文信息膨脹的信息時代，掌握豐富廣博的科學文化知識要求教師要不斷努力學習。語言承載的是文化。留學生在漢語學習中接觸到的文學作品、典故、習語、修辭方法等無不包含著中國博大精深的文化和民族個性。語言課上涉及的中國歷史文化、社會風俗、地理、先進科技等知識都會激發(fā)學生的好奇心和求知欲。要把這些文化知識給學生講清楚講明白就要求教師自身具有較好的科學人文素養(yǎng)。漢語教師要努力做一個博學多才的人，不斷更新知識，保持學習、探索、發(fā)現(xiàn)的熱情，學而不厭，銳意進取。正如陶行知所言：“我們要繼續(xù)不斷地學，才能繼續(xù)不斷地教?！睗h語教師是留學生來到中國最早接觸到的教師群體之一。除了“傳道授業(yè)解惑”以外，漢語教師更是帶領(lǐng)學生認識中國的引路人，因此漢語教師將何種信息傳遞給學生、怎么傳遞給學生更顯重要。

漢語教師應把培養(yǎng)自身的科研意識和科研創(chuàng)新能力作為加強自身職業(yè)素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容。關(guān)注學科專業(yè)前沿，不斷學習，用理論知識指導教學實踐的同時也要從教學實踐中思考總結(jié)，對教學活動、教材、學生習得情況等展開探索鉆研，教研結(jié)合，既要提高自己的教學能力，也要提高科研能力。

六是應具有較強的跨文化交際能力，永葆仁愛之心。在教育不同國籍的學生時，教師應了解并尊重學生文化背景的差異，避免因宗教信仰、歷史傳統(tǒng)、社會風俗不同而造成的“文化冒犯”，避免因政治、意識形態(tài)不同而產(chǎn)生的敏感性話題和不必要的沖突，理解學生在學習漢語時受到母語負遷移的影響，有針對性、有重點地幫助學生找到糾正偏誤的方法。大多數(shù)留學生都是遠道而來求學的青年學子，人生閱歷尚淺，初來乍到對中國不熟悉，身邊沒有家人、朋友，對中國高校的教學模式、管理方法、校園生活也較為生疏。教師應理解學生，在教學管理中與學生保持溝通與交流，多指導、關(guān)心他們的學習與生活，讓他們感受到中國老師的真誠與溫暖，緩解思鄉(xiāng)情緒與文化沖突，疏導心理壓力，讓他們盡快熟悉來華留學的各種法律規(guī)定以及中國學校的管理制度。細節(jié)上的關(guān)愛會讓學生感受到教師的善意、體貼和尊重，同時，也會為教師贏得學生的尊重與信任。

五、結(jié)語

漢語教師的職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)影響著整個來華留學生教育事業(yè)質(zhì)量提升和綜合發(fā)展。在外國友人面前，漢語教師代表著新時代中國廣大教師的形象，更應該胸懷國家和民族，堅定信念與立場，忠于國家教育領(lǐng)域?qū)ν饨涣骱献魇聵I(yè)，以嚴肅認真的態(tài)度對待自己的工作，以友好開放的心態(tài)歡迎各國學子，尊重世界各國不同的文化、宗教與風俗。同時，漢語教師應用自己扎實的學識、過硬的專業(yè)素質(zhì)做好漢語言教學、研究工作，用教育者的仁愛之心、優(yōu)秀品行做中華民族優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)美德的踐行著和傳播者。

注釋：

①教育部，2018年來華留學數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2019年4月12日。

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