張慧如 李楠

摘? 要：信息時(shí)代的來臨，現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展過程中也更加注重教育信息化的建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線教育也成為現(xiàn)代教育的常態(tài)，越來越多的在線學(xué)習(xí)平臺在提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平上發(fā)揮出巨大的作用。基于在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)模型構(gòu)建主要就是通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析來進(jìn)一步完善在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，以便滿足現(xiàn)在學(xué)習(xí)者越來越高的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)平臺? 學(xué)習(xí)行為? 數(shù)據(jù)模型

學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)模型的構(gòu)建可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的解析，從而為現(xiàn)代教育者、教育管理者、學(xué)習(xí)者提供給更多有價(jià)值的信息，使得學(xué)習(xí)這一過程更加有效、便捷。

1? 學(xué)習(xí)要素分析

1.1 學(xué)習(xí)要素

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過程中強(qiáng)調(diào)的是終身學(xué)習(xí)，要求人們將學(xué)習(xí)作為一種動(dòng)態(tài)過程落實(shí)到生產(chǎn)生活的方方面面。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己已經(jīng)擁有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再從外部的信息中選擇學(xué)習(xí)知識，以便實(shí)現(xiàn)知識的更改以及知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)等目標(biāo)。

1.2 在線學(xué)習(xí)要素

信息技術(shù)的進(jìn)步以及互聯(lián)網(wǎng)平臺的不斷完善，在線學(xué)習(xí)逐漸成為當(dāng)前學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式之一，當(dāng)前的在線學(xué)習(xí)平臺會(huì)提供給學(xué)習(xí)中多種格式的信息資料、視頻、課件、PPT文件等，還有供學(xué)習(xí)者互相討論的論壇平臺等。通過在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠掌握更多的學(xué)習(xí)資源，并通過更多途徑獲取學(xué)習(xí)資源，有力地滿足了現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

2? 在線學(xué)習(xí)行為要素

在線學(xué)習(xí)的行為要素中，行為主體是學(xué)習(xí)者，行為手段是動(dòng)作，行為客體是操作對象即學(xué)習(xí)者動(dòng)作發(fā)生的對象，行為結(jié)果是學(xué)習(xí)效果，行為環(huán)境是學(xué)習(xí)場景，時(shí)間要素則指的是學(xué)習(xí)行為發(fā)生的時(shí)間。

3? 在線學(xué)習(xí)行為分類

3.1 軌跡行為

軌跡行為指的是學(xué)習(xí)者登錄在線學(xué)習(xí)平臺后的一系列行為，具體來說有登錄、網(wǎng)頁的跳轉(zhuǎn)、退出平臺等。

3.2 社交行為

社交行為指的是學(xué)習(xí)者與教師或者其他學(xué)習(xí)者之間的交流，而在在線學(xué)習(xí)平臺中，社交行為指的是依托于網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)行的實(shí)時(shí)性交流、討論式能交流等。學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)請教教師或者其他學(xué)習(xí)者，或者是在論壇上發(fā)表問題，請其他用戶參與討論等，這些社交行為也是在線學(xué)習(xí)用戶提高其學(xué)習(xí)水平、拓展眼界的重要途徑。

3.3 資源學(xué)習(xí)行為

資源學(xué)習(xí)行為指的是學(xué)生在在線學(xué)習(xí)資源的獲取行為，比如PPT文件、Word課件、詩篇、音頻等，期間學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生快進(jìn)、暫?；蛘咄Ｖ篂g覽等行為。

3.4 評價(jià)反思行為

通過對學(xué)習(xí)者的答案修改過程進(jìn)行記錄就可以在事后幫助學(xué)習(xí)者評價(jià)反思自己的答題過程，加深學(xué)習(xí)者的印象。相比于傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的在線測試，這種注重過程的評價(jià)反思活動(dòng)能夠幫助學(xué)生加快知識內(nèi)化的進(jìn)程，是學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

4? 在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集、處理、挖掘

4.1 數(shù)據(jù)采集

數(shù)據(jù)采集的主要目的就是對學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，通過對人們訪問網(wǎng)站的次數(shù)以及在該網(wǎng)站停留的時(shí)間等方面數(shù)據(jù)的分析可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是最受人們喜愛的;通過記錄學(xué)生作業(yè)完成情況以及解決疑難問題的方式等方面數(shù)據(jù)信息的繼而可以分析出現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式是怎樣的;通過記載人們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀看時(shí)間以及留言評論則可以快速地分辨出學(xué)習(xí)者的興趣方向或者愛好是什么。因此，數(shù)據(jù)采集工作至關(guān)重要，是當(dāng)前在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的依據(jù)，更是學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)模型構(gòu)建的基礎(chǔ)。

4.2 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理就是對所采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，最終使其能夠轉(zhuǎn)換成可供數(shù)據(jù)挖掘使用的數(shù)據(jù)。經(jīng)過處理的數(shù)據(jù)能夠?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘工作提供依據(jù)，再學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)模型構(gòu)建中起到關(guān)鍵的作用。

4.3 數(shù)據(jù)挖掘

數(shù)據(jù)挖掘就是對處理好的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行深度的挖掘，挖掘過程中還要借助于研究一致的技術(shù)手段以及設(shè)備，一般會(huì)采用分類、聚類和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等算法來進(jìn)行在線學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)挖掘工作，應(yīng)用效果顯著。

5? 在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)模型

由于在線學(xué)習(xí)行為是在在線學(xué)習(xí)平臺中產(chǎn)生的，因此，在線學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)方式也會(huì)對學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生一定的影響，必須要通過在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)模型的構(gòu)建來判斷在線學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)是否具有人性化設(shè)計(jì)、是否符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求、是否具有即時(shí)交流模塊等。因此，在在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)模型的構(gòu)建過程中，分析了不同學(xué)習(xí)行為屬性的特點(diǎn)，提高了在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)模型的可靠性。

5.1 學(xué)習(xí)者個(gè)人信息

學(xué)習(xí)者個(gè)人信息包括專業(yè)信息、學(xué)號信息等，學(xué)習(xí)者會(huì)依靠其真實(shí)信息登錄在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)這也是用戶信息。

5.2 行為記錄

行為記錄包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺中的一切行為信息，即行為主體、動(dòng)作、行為客體、場景、時(shí)間等各方面的信息，在模型中，行為動(dòng)作、課程設(shè)置、模塊是單獨(dú)分類存在的，行為記錄中所記錄的標(biāo)識符也具有良好的可維護(hù)性，有利于提高學(xué)習(xí)行為模型的可靠性。

5.2.1 動(dòng)作ID

動(dòng)作ID主要是通過動(dòng)作類與不同類型的學(xué)習(xí)行為性關(guān)聯(lián)，當(dāng)行為動(dòng)作對象不同時(shí)，學(xué)習(xí)行為也會(huì)以此為依據(jù)有著不同的劃分，即軌跡行為、社交行為、資源學(xué)習(xí)行為、評價(jià)反思行為，這幾種行為也會(huì)因?yàn)槊嫦驅(qū)ο蟮牟煌兄煌膭?dòng)作類型，而且行為動(dòng)作本身具有良好的獨(dú)立性，在數(shù)據(jù)維護(hù)工作上的可靠性較高。

5.2.2 操作對象ID

操作對象ID主要是與學(xué)習(xí)平臺的各模塊相關(guān)聯(lián)，目前的在線學(xué)習(xí)平臺模塊種類較多，大體上可以分為資源類、檢索類、社交類、評價(jià)類、反思類，根據(jù)模塊功能的不同可以為在線學(xué)習(xí)的用戶提供不同的服務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，這些在線學(xué)習(xí)平臺模塊還有多個(gè)子模塊，以社交類模塊為例，其中的子模塊還有問答、論壇、個(gè)人空間等。

5.2.3 場景ID

場景ID與課程相關(guān)聯(lián)。由于行為發(fā)生的場景是針對某一門課程的，因此都是將課程單獨(dú)存儲，這樣就可以作為場景信息而存在。

經(jīng)過以上在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)模型的構(gòu)建過程中可以發(fā)現(xiàn)，其中的行為動(dòng)作與平臺的模塊是互相影響的，而且模塊的功能情況也會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的行為操作，學(xué)習(xí)者行為也會(huì)隨著平臺的變化而產(chǎn)生一系列的變化。隨著先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的增加，目前的在線學(xué)習(xí)平臺必然還會(huì)進(jìn)一步升級，建設(shè)方式也會(huì)更加完善，因此基于在線學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)模型必然也會(huì)隨之更改，該文中所構(gòu)建的模型因?yàn)榫哂辛己玫目蓴U(kuò)展性，也能夠滿足平臺不斷更替的需要。

6? 結(jié)語

綜上所述，在線學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式及教育模式，提高了人們的學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知方式，但也面臨著許多挑戰(zhàn)，目前高校在線學(xué)習(xí)平臺存在學(xué)習(xí)課程完成率低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低和學(xué)習(xí)效果無法保障等問題，如何監(jiān)督和干預(yù)學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為分析模型是解決問題的關(guān)鍵。該文在構(gòu)建學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)模型的過程中是在分析在線學(xué)習(xí)要素、在線學(xué)習(xí)行為要素的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并通過詳細(xì)數(shù)據(jù)的采集、處理與挖掘獲得了較為全面的，并且具有可擴(kuò)展性的在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)模型，對以后在線學(xué)習(xí)平臺的升級建設(shè)也具有十分重要的作用。

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