吳玲玲

【摘要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?？梢姡W(xué)語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，主要包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。那么，如何培養(yǎng)這種素養(yǎng)？筆者認(rèn)為“讓學(xué)”課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究、靈動而廣闊的學(xué)習(xí)空間，是有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的“土壤”，彰顯了語文課堂的“真味”。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ? ?“讓學(xué)”課堂 ? 自主探究

著名教育學(xué)者成尚榮先生認(rèn)為，好的教學(xué)是把學(xué)生帶到高速公路的入口處。不要給學(xué)生背不動的書包，一定要給學(xué)生帶得走的能力?！白寣W(xué)”課堂正是注重教給學(xué)生帶得走的能力?！白尅笔侵t讓、給予，是角色的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)”強(qiáng)調(diào)喚醒、覺悟。“讓學(xué)”即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)，在討論、合作、思辨的過程中習(xí)得方法，獲得提升?！白寣W(xué)”課堂是一種把位置、角色、重心、機(jī)會盡可能讓給學(xué)生的課堂，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為重心，是最自然的課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)，這里有欣喜的發(fā)現(xiàn)、親密的合作、快樂的分享和智慧的呈現(xiàn)。

一、預(yù)學(xué)先行 思維熱身

預(yù)學(xué)是提高學(xué)習(xí)效率的重要方式，也是教師正確掌握學(xué)情的參照。教者結(jié)合學(xué)生的年齡特征，對所要教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，制定有效的預(yù)習(xí)任務(wù)，更好地為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，顯得尤為重要。 在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗(yàn)，搜集資料，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其收集、整理、提取信息的能力。

例如：在《牛郎織女》這一課的學(xué)習(xí)之前，筆者進(jìn)行了預(yù)學(xué)任務(wù)的設(shè)置。布置學(xué)生閱讀中國四大民間故事：《牛郎織女》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》與《白蛇傳》，并概括主要內(nèi)容。這一學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，使其進(jìn)行二次閱讀，比較系統(tǒng)地對四個故事再次進(jìn)行梳理，為接下來的深度閱讀打下良好的基礎(chǔ)。為了對學(xué)生預(yù)習(xí)情況有一個更為全面的了解，筆者在課前設(shè)計了人物猜猜看的環(huán)節(jié)，如出示四大民間故事的人物，猜猜是誰;出示情節(jié)圖，說說是哪個故事中的哪個橋段，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅。

二、合作探究 快樂分享

陶行知先生認(rèn)為，“做”是在勞力上勞心?！白觥焙腥齻€特征“行動、思想、新價值之產(chǎn)生”?，F(xiàn)代，“做”更傾向于集體合作，更應(yīng)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動、探究、合作”的教育理念，在合作學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的交際表達(dá)能力亦是語文核心素養(yǎng)的一個重要要素。如何高效開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)？

1.精心設(shè)計，合作具有指向性

小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中經(jīng)常使用，如使用不當(dāng)，反而適得其反。只有當(dāng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)遇到困難、疑惑時，采用小組合作的方式，才能高效解決問題。如《牛郎織女》中，跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié)、人物之間激烈的矛盾沖突是重要的敘事密碼，學(xué)生不易察覺和理解，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀。由此，筆者精心設(shè)計合作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生合作探究，梳理故事情節(jié)，學(xué)生在反復(fù)閱讀、深入思考、仔細(xì)揣摩的過程中，尋得了敘事故事的敘事奧妙。

2.分工明確，關(guān)注個體生長

小組合作活動使學(xué)生課堂上的生命處于不斷思考、活動的狀態(tài)。課堂上，我們常常看到，總有一些不善于表達(dá)的學(xué)生由于有了研討的具體分工的驅(qū)使，積極投入集體討論學(xué)習(xí)中。教師在巡視檢查的過程中，由原來關(guān)注全員變?yōu)殛P(guān)注一個小組、一個個小群體。這樣更有助于學(xué)生個體學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》后，進(jìn)行另外兩個民間故事《梁山伯與祝英臺》和《白蛇傳》的探究時，筆者進(jìn)行了分工，一部分學(xué)生探究《白蛇傳》中波折起伏的故事情節(jié)，而另外一部分學(xué)生則進(jìn)行《梁山伯與祝英臺》故事情節(jié)的梳理，且每個小組都安排了組長、記錄員，學(xué)習(xí)任務(wù)明確使得每一個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)討論中。

3.注重評價，提升學(xué)習(xí)力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。合作共學(xué)，如果教師只提要求，不對學(xué)生實(shí)施評價，這樣的合作是無效且流于形式的。只有教師制定一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，既要對小組整體進(jìn)行評價，又要對參與小組的個人進(jìn)行評價;既要從參與合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)、思維高度、合作默契度，又要從小組成員是否有自己獨(dú)到的見解這些方面進(jìn)行評價，小組合作才能更加高效。

如在執(zhí)教《牛郎織女》時，筆者注重對小組合作的參與過程、討論實(shí)效進(jìn)行評價。不斷刺激、激發(fā)學(xué)生參與、討論、表達(dá)，通過小組匯報的形式讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在小組匯報中，一小組在匯報《白蛇傳》時，學(xué)生雖然找到了不同的時間節(jié)點(diǎn)，清明時分，西湖偶遇，但是并沒有把相對應(yīng)的故事情節(jié)進(jìn)行簡潔地概括，此時筆者首先肯定了學(xué)生的獨(dú)具慧眼，給予充分肯定，再適時進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

著名教育家陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

筆者在引導(dǎo)學(xué)生合作探究民間故事的情節(jié)之后，對鑒賞、閱讀民間故事的方法進(jìn)行了歸納，即先找到關(guān)鍵詞進(jìn)行概括、梳理主要情節(jié)，理清故事脈絡(luò)，接著從情節(jié)中探尋故事中跌宕起伏的懸念與矛盾沖突等，教給學(xué)生賞析民間故事這一文學(xué)作品的方法。

三、鑒賞推敲 建構(gòu)言語

語文教學(xué)的重點(diǎn)放在言語能力的培養(yǎng)上，一如葉圣陶先生所說的，這是語文教學(xué)的“獨(dú)當(dāng)之任”。也正因?yàn)槿绱?，才會有語文教學(xué)中言語表達(dá)的訓(xùn)練，這就是語文教學(xué)核心素養(yǎng)的重心，它是一種言語智慧。課堂上，只有帶著學(xué)生鑒賞推敲，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，滿足學(xué)生表達(dá)的需要，才能逐漸建構(gòu)學(xué)生的言語智慧。

如筆者在教學(xué)《牛郎織女》時，引導(dǎo)學(xué)生用對比閱讀的方法讀了另外三個民間故事，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們有相同的地方，又有不同的地方，由于故事內(nèi)容的不同，選擇的文學(xué)表現(xiàn)形式也不一樣。但不管是運(yùn)用設(shè)置懸念還是矛盾沖突，都使得情節(jié)跌宕起伏，引人入勝，這是民間故事的敘事技巧，接著筆者又設(shè)計了小試身手環(huán)節(jié)，創(chuàng)編“鵲橋相會”這一情節(jié)，要求用到設(shè)置懸念和人物的矛盾沖突展開想象，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)語言的能力。

四、討論爭辯 提升思維

《論語》有云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。可見“思”在學(xué)習(xí)中占有重要地位。思辨能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)中不可或缺的一種能力，小學(xué)是思想的啟蒙階段，教師借力文本，提高學(xué)生思辨能力尤為重要。教師要充分挖掘教材中的思辨因素，在各個環(huán)節(jié)里引導(dǎo)學(xué)生理解、對比、感悟，在思辨中學(xué)會表達(dá)，增長能力。

如在《牛郎織女》教學(xué)中，筆者設(shè)計了以下問題供學(xué)生思考辯論：為什么為牛郎織女牽線的是牛，而不是馬或羊？為什么是喜鵲去搭橋，而不是麻雀或?yàn)貘f？為什么織女和牛郎相遇是在樹林，而不是在海邊？為什么王母娘娘要偷偷抓走織女？有的學(xué)生認(rèn)為王母娘娘趁牛郎不在家抓走織女是因?yàn)榕屡＠勺钄r;有的學(xué)生認(rèn)為王母怕織女舍不得牛郎;還有的認(rèn)為王母也不愿看到他們分離，王母也有憐憫之心……那到底是王母有憐憫之心還是怕牛郎阻撓呢？這個問題可以繼續(xù)深入討論。一石激起千層浪，學(xué)生在討論爭辯的過程中，調(diào)動所有的知識儲備，不斷有新的發(fā)現(xiàn)與收獲，這些問題也帶著學(xué)生在文本中走了個來回，調(diào)動學(xué)生的思維，引發(fā)多種答案，從而架構(gòu)支撐觀點(diǎn)的依據(jù)。

五、對比甄別 文化的汲取與傳承

語文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀、閱讀、寫作、口語交際的學(xué)習(xí)過程，最終是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂只是一個媒介，在有限的時間內(nèi)不能僅教給學(xué)生一個個有限的知識點(diǎn)，更重要的是通過一堂課教給學(xué)生閱讀鑒賞的方法，并能運(yùn)用這種能力探索更為豐富而深邃的知識寶庫。

民間故事是具有虛構(gòu)內(nèi)容散文形式的口頭文學(xué)作品，它以其豐富的藝術(shù)代代相傳至今，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力吸引了眾多讀者。讀民間故事，賞民間故事，探民間故事，不失為學(xué)習(xí)語文的好方法，但是國外也有牛郎織女版，筆者通過列表的形式，以一個主問題“中國四大民間故事和外國民間故事之間又有什么差異呢？”讓學(xué)生運(yùn)用課堂上賞讀民間故事的方法，對比甄別外國民間故事《白雪公主》《灰姑娘》《睡美人》，了解中西文化、文學(xué)表現(xiàn)形式的差異，從而走向更為廣闊的文學(xué)殿堂。

物各有性，水至淡，鹽得味。酸甜苦辣咸，五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈，物如此，事猶是，“讓學(xué)”課堂亦如此！預(yù)學(xué)、合作、言語實(shí)踐、思辨、鑒賞，相容相生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、靈動、開放的學(xué)習(xí)空間，讓每個生命成為獨(dú)特的個體，煥發(fā)無限精彩，彰顯語文課堂的真味！