張?bào)P敏，王龍海，王 艷

（安徽中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，安徽 合肥 230031）

1 改革背景

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，據(jù)2018年8月20日中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布第42次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截至2018年6月30日，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)8.02億，使用手機(jī)上網(wǎng)的比例高達(dá)98.3%；而在網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)中，學(xué)生占比達(dá)25.4%，為職業(yè)結(jié)構(gòu)比例最高。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2015年5月23日，在青島召開的國(guó)際教育信息化大會(huì)的主題就是“信息技術(shù)與未來(lái)教育變革”?！肚鄭u宣言》也指出，“抓住數(shù)字化機(jī)遇、引領(lǐng)教育轉(zhuǎn)型”[1]。

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)知識(shí)體系中一門重要的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)需要圖譜、視頻等大量的專業(yè)學(xué)習(xí)輔助資源。擴(kuò)招帶來(lái)的大班制教學(xué)出現(xiàn)了諸如教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握不夠及時(shí)全面，不能開展有效的形成性評(píng)價(jià)等問(wèn)題。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為完美解決以上問(wèn)題提供了可能。鑒于此，我們開展了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的解剖學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。

2 改革實(shí)踐

2.1 利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建教研活動(dòng)交流平臺(tái)

我們創(chuàng)建了微信公眾號(hào)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)布各章節(jié)學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，同步更新教學(xué)課件和其他學(xué)習(xí)參考資料，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)；建立了課程負(fù)責(zé)人和各班學(xué)委為成員的微信（We Chat）群，及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的反饋；各任課教師也分別與所授課班級(jí)的學(xué)生建立微信群，一方面教師可以隨時(shí)隨地將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)、新聞、信息分享給學(xué)生，另一方面學(xué)生也可以跨越時(shí)空的距離將學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和疑惑發(fā)到微信群，學(xué)生看到可以互相討論，教師看到可以答疑解惑，實(shí)現(xiàn)了師生間的無(wú)障礙交流，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)拉近了師生間的距離；建立全體教研室教師組建的工作QQ和微信群，利用這些平臺(tái)進(jìn)行線上集體備課等教研活動(dòng)。據(jù)調(diào)查，師生普遍反映：這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決了師生交流不足等問(wèn)題，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，我們實(shí)現(xiàn)了“師師交流，信息共享；師生交流，答疑釋惑；生生交流，共同提高”[2]。

2.2 利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)豐富解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)資源

美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）啟動(dòng)OCW（Open Course ware）計(jì)劃以來(lái)，OER（Open Educational Resource）運(yùn)動(dòng)和 MOOC（Massive Open Online Course）運(yùn)動(dòng)席卷全球，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源迅速傳遞到了世界各個(gè)角落[3]。我們也以省級(jí)精品課程《正常人體解剖學(xué)》為支撐，構(gòu)建了具有自身特色的省級(jí)精品資源共享課平臺(tái)；配置了中國(guó)數(shù)字人網(wǎng)絡(luò)版學(xué)生端口，向?qū)W生推薦如愛課程、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資源，形成了一個(gè)高度綜合的解剖學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代充分利用碎片化時(shí)間實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)提供了資源保障。調(diào)查顯示，我校學(xué)生智能手機(jī)擁有率為100%，手機(jī)上網(wǎng)為100%，學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源對(duì)解剖學(xué)學(xué)習(xí)有幫助者占比高達(dá)93.6%，在教師正確引導(dǎo)下手機(jī)越來(lái)越成為當(dāng)下大學(xué)生學(xué)習(xí)的“助手”而不是“對(duì)手”[4]。

2.3 利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行解剖學(xué)課程考核

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為我們帶來(lái)大量的免費(fèi)共享的App，我們利用問(wèn)卷星App對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性考核。任課教師針對(duì)不同專業(yè)精心準(zhǔn)備各章節(jié)的試卷庫(kù)，每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生隨堂掃描手機(jī)二維碼進(jìn)行在線答題。教師可以即刻了解該班學(xué)生對(duì)于此章節(jié)整體掌握程度，并且可以詳細(xì)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，講評(píng)試卷時(shí)可以做到有的放矢，真正做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以第一時(shí)間知道自己答錯(cuò)的題目并形成個(gè)性化的、保存在自己手機(jī)里的“專屬錯(cuò)題集”，這樣學(xué)生可以及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確的形成性評(píng)價(jià)。筆者抽取了所授2015級(jí)中醫(yī)臨床專業(yè)1班和同年級(jí)同專業(yè)同時(shí)開課的3班，分別利用“問(wèn)卷星在線考核”（作為實(shí)驗(yàn)組）和“傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)”（作為對(duì)照組）方式，比較兩組期末考試成績(jī)（見表1）。經(jīng)過(guò)對(duì)兩組期末考試總成績(jī)及每項(xiàng)得分的t檢驗(yàn)（均呈正態(tài)分布，方差較齊）發(fā)現(xiàn)：期末考試總分和各類型題目的平均得分兩組差異均有顯著性（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組。該評(píng)價(jià)方式已在學(xué)校多門課程的形成性評(píng)價(jià)中得到借鑒和推廣。

表1 兩組期末考試及分項(xiàng)得分比較（±s，分）

表1 兩組期末考試及分項(xiàng)得分比較（±s，分）

對(duì)照組P選擇題（40分）填空填圖題（15分）名詞解釋（15分）問(wèn)答題（30分）總分（100分）題型及分值 實(shí)驗(yàn)組26.35±4.01 11.95±1.48 12.04±1.76 24.11±3.97 76.87±14.69 22.67±3.36 11.26±1.87 11.47±1.68 20.55±4.26 65.26±15.07＜0.05＜0.05＞0.05＜0.05＜0.05

3 改革體會(huì)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，為教育教學(xué)改革提供了技術(shù)支持，改變了人類活動(dòng)的時(shí)空結(jié)構(gòu)和人們的學(xué)習(xí)方式；提供了豐富的信息表征和表現(xiàn)形式，從而改變了我們的認(rèn)知方式；也改變了學(xué)習(xí)資源的分布形態(tài)及對(duì)其擁有關(guān)系，進(jìn)而改變了參與者之間的教育關(guān)系，提供了行為主體的智能代理功能；也改變了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)生態(tài)，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享[2]。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及使學(xué)生群體發(fā)生了巨大改變，與互聯(lián)網(wǎng)共同成長(zhǎng)起來(lái)的當(dāng)下大學(xué)生的行為方式、思維模式都發(fā)生了根本的改變，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿足當(dāng)下大學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶中比例最大，受互聯(lián)網(wǎng)影響最為嚴(yán)重的一個(gè)群體，他們更愿意接受新鮮的事物和信息，更愿意隨時(shí)隨地分享信息，同時(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度以及知識(shí)來(lái)源也有著很大的拓寬作用，使得課堂上老師的講解作用被學(xué)生自覺弱化[5]。而我們的教學(xué)改革，“以學(xué)生為中心”“以手機(jī)為工具”，正是順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)生群體的這些變化進(jìn)行的有針對(duì)性的嘗試，給學(xué)生提供充足的高質(zhì)量的課外教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，實(shí)施不限空間、脫離課堂、與教師無(wú)縫對(duì)接的、共享互聯(lián)的全新學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，改革并不是要一切互聯(lián)網(wǎng)化，將解剖學(xué)“改革”成“云解剖學(xué)”，而是要依據(jù)解剖學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，遵循“虛實(shí)結(jié)合、能實(shí)不虛、資源共享”的原則進(jìn)行改革。

與此同時(shí)，對(duì)于教師而言，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也是一個(gè)良好的契機(jī)，任課教師大腦中要植入“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+解剖學(xué)”的“芯片”，教學(xué)方式要與時(shí)俱進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)不斷進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和教學(xué)內(nèi)容的完善，不斷給自己充電，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)采用更加先進(jìn)、靈活的教學(xué)方法和手段，以最大限度地拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間，從而將學(xué)生吸引到課堂上[5]。