張蕾 劉小春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為響應(yīng)新形勢(shì)下教育部對(duì)新形態(tài)教材的建設(shè)，根據(jù)高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)PLC技術(shù)及應(yīng)用課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)及新形態(tài)教材建設(shè)要求，結(jié)合CDIO工程教育模式對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及形式進(jìn)行了整體構(gòu)建和設(shè)計(jì)，同時(shí)在“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”上配置了同步的電子資源。最后從教材的應(yīng)用情況來(lái)看，教材的建設(shè)有一定的效果，對(duì)學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)都提供了方便。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 電氣自動(dòng)化;PLC;一體化教材

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）19-0102-02

目前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的社會(huì)發(fā)展時(shí)期，新的行業(yè)、工種、崗位（群）不斷涌現(xiàn)，這些變化也要求職業(yè)教育緊跟市場(chǎng)需求，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)、高技能人才。另外，在“大數(shù)據(jù)”與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育信息化也迎來(lái)迅猛發(fā)展的機(jī)遇，專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、資源建設(shè)、在線(xiàn)教育等活動(dòng)形成了海量數(shù)字化教學(xué)資源[1][2]。學(xué)習(xí)方式隨著信息化技術(shù)的發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)教育為了更好地為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，其教育教學(xué)模式也要隨之調(diào)整。目前的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已經(jīng)難以適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的需要，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能及新技術(shù)的學(xué)習(xí)，建設(shè)數(shù)字化資源與紙質(zhì)教材一體化的教材已成為必然，同時(shí)也是實(shí)施一體化教學(xué)的重要平臺(tái)。本課題以高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)PLC技術(shù)及應(yīng)用課程為例，研究新形勢(shì)下一體化教材的改革。

一、一體化教材研究與開(kāi)發(fā)的意義

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，是把教育思想、觀念、宗旨轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實(shí)的中介，是教學(xué)改革的結(jié)晶[3]。另外，教材的質(zhì)量影響學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)，也從另一個(gè)層面上影響教學(xué)改革。因此，為完成高職院校培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)建設(shè)高職一體化教材成為有效途徑與重要舉措。

教材的建設(shè)應(yīng)符合當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)適應(yīng)新形勢(shì)下業(yè)務(wù)發(fā)展的需求。一體化教材是以傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材為中心，在“大數(shù)據(jù)”與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件下，利用互聯(lián)網(wǎng)功能，把部分電子資源與紙質(zhì)教材融為一體，在原有教材基礎(chǔ)上，升級(jí)教材內(nèi)容和創(chuàng)新教材形式，同時(shí)將多種教學(xué)方式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)，新舊媒體融合”的整體解決方案[4]。其目的是使教材內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)、更直觀，更加符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律[5]。

二、PLC技術(shù)及應(yīng)用課程一體化教材建設(shè)的原則與內(nèi)容

（一）PLC技術(shù)及應(yīng)用課程一體化教材建設(shè)的原則

為更好地開(kāi)發(fā)一體化教材，我們需要打破傳統(tǒng)的編寫(xiě)教材的方式，將原有的理論和實(shí)踐教學(xué)有序地結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)現(xiàn)有勞動(dòng)者的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和特征及現(xiàn)場(chǎng)典型工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)單元[3]。一體化教材的一項(xiàng)重要職能是教學(xué)示范，一體化教材開(kāi)發(fā)要做到任何教師在使用精品教材時(shí)都能輕松、快速、充分吸收教材中蘊(yùn)含的優(yōu)秀教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而提升授課水平和教學(xué)質(zhì)量。

為達(dá)到課程目標(biāo)，教材所選用的五個(gè)項(xiàng)目遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律，每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施遵循CDIO工程教育模式，課程的具體教學(xué)實(shí)施采用理實(shí)一體化，并同時(shí)從四個(gè)不同的層次培養(yǎng)學(xué)生，即基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力，使學(xué)生職業(yè)能力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）PLC技術(shù)及應(yīng)用課程一體化教材建設(shè)的內(nèi)容

PLC技術(shù)及應(yīng)用是一門(mén)專(zhuān)業(yè)綜合性很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用課程，同時(shí)也是電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，具有很強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性，旨在使學(xué)生熟悉PLC工作原理、基本指令及常用功能指令，掌握常用編程語(yǔ)言及PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生能按要求熟練完成系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行，并能熟練設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的PLC控制程序。PLC技術(shù)及應(yīng)用綜合了多門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)，如模數(shù)電、電拖、繼電控制等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力具有至關(guān)重要的作用。

為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，該教材建設(shè)內(nèi)容按從簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)到復(fù)雜綜合系統(tǒng)的原則排序，具體內(nèi)容如下。

三、PLC技術(shù)及應(yīng)用課程一體化教材的建設(shè)與效果

建設(shè)一體化教材要充分考慮教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教材內(nèi)容及形式既要適合教師講授，更要適合學(xué)生學(xué)習(xí)[6]。因此，PLC技術(shù)及應(yīng)用課程一體化教材建設(shè)主線(xiàn)為學(xué)生程序設(shè)計(jì)及PLC操作能力，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)典型工作任務(wù)，重構(gòu)教材形式及內(nèi)容，同時(shí)配置和關(guān)聯(lián)了紙質(zhì)教材內(nèi)容和“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”上的電子資源。在教材相關(guān)頁(yè)面，通過(guò)二維碼掃描方式連接“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”的相關(guān)教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)，借助教材和電子資源可以更好地創(chuàng)新教學(xué)模式和豐富教學(xué)活動(dòng)。

教材建設(shè)完成并投入使用后，總體反映情況良好。目前，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是一線(xiàn)教學(xué)的主要難題，而利用教材資源實(shí)現(xiàn)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合教學(xué)模式，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，一定程度上具有自己的新意和特點(diǎn)。同時(shí)，一體化教材增加了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，有效提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，避免了單調(diào)的學(xué)習(xí)方式。對(duì)教師的訪(fǎng)談?wù){(diào)查結(jié)果顯示，整體評(píng)價(jià)較高。使用過(guò)教材的教師一致認(rèn)為紙質(zhì)教材結(jié)合“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”的電子資源，豐富了整個(gè)課程的教學(xué)資源，在便于課堂教學(xué)的同時(shí)，更有利于教師的不斷自我創(chuàng)新和升級(jí)，不僅能滿(mǎn)足教師的個(gè)性化教學(xué)，也能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)PLC技術(shù)及應(yīng)用課程一體化教材的建設(shè)與應(yīng)用，整體效果反應(yīng)良好。在建設(shè)和開(kāi)發(fā)一體化教材時(shí)，既要考慮怎樣有效地提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，也要考慮怎樣有效為教師在教學(xué)過(guò)程中提供豐富的教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。從一體化教材的應(yīng)用可以看出，混合教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。另外，紙質(zhì)教材內(nèi)容和“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”電子資源的配置，為教師提供了教學(xué)資源，有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 常超波