李幼琴 鄭哲 謝迪 袁甬萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：評(píng)價(jià)3D教學(xué)軟件在牙體解剖與雕刻技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。方法：以2017級(jí)、2018級(jí)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的195名學(xué)生為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)組在部分教學(xué)過程中采用3D教學(xué)軟件進(jìn)行深度混合式教學(xué)。通過牙體辨認(rèn)考核、等倍大上頜第一磨牙雕刻得分及問卷調(diào)查進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。結(jié)果與傳統(tǒng)的演示文稿教學(xué)方法相比，3D教學(xué)軟件在提供學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)上均有顯著性提高（P<0.01）。結(jié)論：3D教學(xué)軟件的應(yīng)用為牙體解剖與雕刻技術(shù)的教學(xué)提供了更為積極有效的辦法，利于教學(xué)效果的提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 3D教學(xué)軟件;牙體解剖;牙體雕刻

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）19-0100-02

牙體解剖與雕刻技術(shù)是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，為該專業(yè)的主干核心課程之一。該課程主要研究牙體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能活動(dòng)規(guī)律，通過學(xué)習(xí)牙體解剖形態(tài)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握牙體雕刻塑形技能。傳統(tǒng)教學(xué)中，多媒體教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，但其所采用的手段還比較單一，以文字+圖片形式的幻燈片為主，在短時(shí)間內(nèi)難以取得滿意的教學(xué)效果[1]。牙體形態(tài)由于其復(fù)雜的表面結(jié)構(gòu)很難用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表述，平面圖片也不能很好地表現(xiàn)牙體的立體結(jié)構(gòu)。多年來(lái)的教學(xué)是在文字+圖片+模型的教學(xué)模式下進(jìn)行的，課堂的理解效率不是很高。

而近幾年信息技術(shù)被認(rèn)為正在革命性地影響并改變著當(dāng)前中國(guó)的教育。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，3D教學(xué)軟件的開發(fā)和使用，大大豐富了日常的教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)效果，使開展實(shí)施新型的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)成為可能。

近年來(lái)，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)面對(duì)日常教學(xué)過程中的痛點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用領(lǐng)域的延伸，開發(fā)了具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的3D教學(xué)軟件，該軟件可以有效模擬牙體三維形態(tài)，在實(shí)際教學(xué)中起到了平面靜止圖片不能起到的效果。通過3D教學(xué)軟件，教師能實(shí)時(shí)講解牙體表面結(jié)構(gòu)，使教師教授知識(shí)、學(xué)生觀測(cè)模型有了相當(dāng)好的同步性，面對(duì)一整班學(xué)生的課堂也毫無(wú)壓力。本研究將新開發(fā)的3D教學(xué)軟件與多媒體課件深入交互，同時(shí)結(jié)合問卷調(diào)查及牙體辨認(rèn)考核評(píng)價(jià)教學(xué)效果，為牙體解剖與雕刻技術(shù)的教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

以我校2017級(jí)、2018級(jí)3年制口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)共195名學(xué)生為研究對(duì)象。其中2018級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組。在《牙體解剖與雕刻技術(shù)》牙體形態(tài)及雕刻部分的教學(xué)內(nèi)容中采用3D教學(xué)軟件深度混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課，其余教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用傳統(tǒng)演示文稿教學(xué)方法進(jìn)行;對(duì)照組學(xué)生則全部采用傳統(tǒng)的演示文稿教學(xué)方法進(jìn)行。

（二）研究方法

1.教學(xué)過程：（1）對(duì)照組：《牙體解剖與雕刻技術(shù)》的所有章節(jié)均采用傳統(tǒng)的演示文稿+牙體教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)。（2）實(shí)驗(yàn)組：將恒牙牙體形態(tài)與雕刻這一部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為3D教學(xué)軟件深度混合式教學(xué)，該軟件能隨意放大或縮小，并能360度旋轉(zhuǎn)，還能進(jìn)行關(guān)鍵部位的注解，軟件操作界面如圖所示。

2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)：采用牙體辨認(rèn)考核和問卷調(diào)查的方式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。（1）牙體辨認(rèn)考核：期末進(jìn)行牙體辨認(rèn)考核，依次依序排列28顆恒牙，將其置于指定位置，限時(shí)1分鐘并統(tǒng)計(jì)完成率。（2）選取學(xué)生雕刻的等倍大上頜第一磨牙雕刻得分情況對(duì)比：將兩組學(xué)生的等倍大上頜第一磨牙的雕刻作品進(jìn)行計(jì)算機(jī)掃描得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（日進(jìn)牙體雕刻評(píng)分系統(tǒng)）。（3）問卷調(diào)查：課程結(jié)束后就實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表，問卷包括課程興趣度等4項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取不記名的問卷方式，學(xué)生就兩種教學(xué)方法對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容打分，最高10分，最低0分。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

二、結(jié)果

（一）牙體辨認(rèn)考核結(jié)果（表1）

兩組學(xué)生對(duì)牙體辨認(rèn)結(jié)果的成績(jī)的比較：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的測(cè)試成績(jī)高于對(duì)照組。

（二）等倍大上頜第一磨牙雕刻作品得分結(jié)果（表2）

選取兩組學(xué)生的等倍大上頜第一磨牙的雕刻作品進(jìn)行得分比較，掃描、評(píng)分系統(tǒng)均選用全國(guó)技能競(jìng)賽牙體雕刻組評(píng)分系統(tǒng)（日進(jìn)），實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組。（P<0.01）

（三）問卷調(diào)查結(jié)果（表3）

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法的反饋比較，與傳統(tǒng)的演示文稿教學(xué)方法比較，3D教學(xué)軟件的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)均有明顯提高（P<0.01）。

三、討論

牙體解剖與雕刻技術(shù)是學(xué)生首次接觸的專業(yè)課，是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的前期課程，以學(xué)習(xí)牙體形態(tài)及練習(xí)雕刻為主，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高。[2]因此在該門課程的教學(xué)過程中，如何創(chuàng)新教育理念，更新教學(xué)用具，采用靈活多變的教學(xué)方式，使抽象的內(nèi)容更直觀，更易于理解，便是這門課程的教學(xué)改革的主要目的。

本研究結(jié)合使用3D教學(xué)輔助軟件，提出適用于本課程的信息化教學(xué)模式改革方案。這款軟件是課程組的成員聯(lián)合軟件設(shè)計(jì)公司自主研發(fā)，來(lái)直擊傳統(tǒng)牙體解剖與雕刻技術(shù)課程教學(xué)的痛點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)：（1）3D牙體全景展示;（2）牙體模型自如縮放;（3）雕刻過程關(guān)鍵幀錄制;（4）雕刻過程慢速回放;（5）3D模型重點(diǎn)部位標(biāo)注;（6）牙體解剖部位同步講解;（7）翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)實(shí)施;（8）優(yōu)質(zhì)慕課資源構(gòu)建;（9）信息化教學(xué)資源深度融合。例如在講述磨牙類牙合面的精細(xì)結(jié)構(gòu)時(shí)，以往只能通過圖片+文字注解的形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，現(xiàn)在卻能在軟件端對(duì)磨牙的牙合面結(jié)構(gòu)進(jìn)行放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等全方位觀察，同時(shí)還能進(jìn)行注解，學(xué)生對(duì)于課堂上難以理解的解剖結(jié)構(gòu)在計(jì)算機(jī)端還能反復(fù)重現(xiàn)及觀摩，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)限性。同時(shí)，課程組成員還根據(jù)軟件的操作進(jìn)行相關(guān)解剖功能講解的慕課視頻，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的可能，幫助學(xué)生“線上+線下”完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

以往在對(duì)學(xué)生進(jìn)行牙體辨認(rèn)考核時(shí)，學(xué)生面對(duì)28顆牙齒無(wú)從下手，教師通常要分組進(jìn)行細(xì)致解剖結(jié)構(gòu)講解。而有了這款3D教學(xué)軟件，教師只需將軟件中的牙齒與實(shí)際模型配對(duì)，便可同時(shí)面對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行細(xì)致的解剖結(jié)構(gòu)的講解，大大提高了課堂的效率，同時(shí)學(xué)生也普遍感覺這個(gè)立體的模型豐富了想象力，非常直觀。通過前后兩屆學(xué)生的比較，明顯感覺到應(yīng)用3D教學(xué)軟件教學(xué)后學(xué)生對(duì)牙尖、窩、溝等這些解剖特征應(yīng)用得非常自如。同樣的結(jié)果也體現(xiàn)在牙體雕刻這個(gè)技能上，普遍感覺牙體雕刻的速度有了提升，學(xué)生的成就感更高，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的雕刻作品成績(jī)明顯高于對(duì)照組。該3D教學(xué)軟件的應(yīng)用使牙體辨認(rèn)、雕刻作品、學(xué)生滿意度等都有了明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邵良，楊家瑞，李斯日古楞.牙體形態(tài)教學(xué)改革的探索[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2015（4）.

[2]潘福勤，劉建輝，周靜，等.牙體解剖生理學(xué)精品資源共享課建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（19）：129-130.

◎編輯 常超波