郭朝紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習(xí)總書記在高校思政會(huì)明確提出“所有的課堂都是育人的主渠道，要守好一段渠、種好責(zé)任田，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”?；趹?yīng)用文寫作課程，探索高職公共基礎(chǔ)課有機(jī)融入思政教育的方式方法，進(jìn)行一次融合專業(yè)教育、人文教育和思政教育的有益嘗試。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì);應(yīng)用文寫作

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）19-0086-02

一、思路與理念

應(yīng)用文寫作是高職院校部分專業(yè)學(xué)生的公共必修基礎(chǔ)課，是21世紀(jì)高素質(zhì)人才的職業(yè)通用能力訓(xùn)練課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起到奠基作用。

現(xiàn)代社會(huì)工作、生活離不開應(yīng)用文，但很多學(xué)生把應(yīng)用文寫作看成是不需要思考的簡(jiǎn)單填空行為，談不上技能，更沒(méi)有情感。其實(shí)不然。以借條為例，學(xué)生可能覺得自己會(huì)寫借條，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不太容易寫出契合情境的完美借條——格式規(guī)范、要素齊全、能有效保護(hù)雙方權(quán)益且飽含理解與信任。小借條背后其實(shí)有大文章。這文章里有對(duì)人情世故的理解，有對(duì)工匠精神的追求，有對(duì)應(yīng)用寫作思維的培育和錘煉，有對(duì)誠(chéng)信品質(zhì)的考驗(yàn)和培育。寫好這篇大文章，給學(xué)生上一堂極具教育意義的應(yīng)用文寫作技能訓(xùn)練課，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育、人文教育和思政教育的高度融合。

（一）理解借條背后的情感邏輯，做有溫度的寫作者

在關(guān)于借條的課前調(diào)查中，“管好朋友借數(shù)額較大的錢時(shí)，你覺得有必要打借條嗎”一題有近一半的同學(xué)選擇“好朋友之間借錢不用打借條”一項(xiàng)。這個(gè)數(shù)據(jù)固然跟學(xué)生涉事較少、思想單純有關(guān)，但缺乏設(shè)身處地?fù)Q位思考的共情能力才是問(wèn)題的根本原因。提高學(xué)生的共情能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成設(shè)身處地替他人著想的思維習(xí)慣，借條寫作是個(gè)很好的內(nèi)容載體。

朋友為什么會(huì)借一大筆錢給你？你會(huì)舍得借出一大筆錢嗎？你有沒(méi)有過(guò)擔(dān)心朋友不還錢的焦慮？你好意思主動(dòng)要求朋友還錢嗎……針對(duì)生活中普遍存在的與借錢有關(guān)的心理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考、分析，以達(dá)到深入理解借條產(chǎn)生的意義和借條規(guī)范雙方行為、促進(jìn)人際關(guān)系和諧的重要作用。

（二）寫作契合情境的最優(yōu)借條，做有工匠精神的寫作者

借條屬于日常應(yīng)用文中的條據(jù)類文書。這類文書多為民間使用，沒(méi)有嚴(yán)格的程式要求。無(wú)論外在格式還是內(nèi)容要素，都有很大的靈活性。

創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)情境、聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行多角度思考和討論，在借條基本格式的基礎(chǔ)上，確定借條內(nèi)容的可選要素，追求最契合問(wèn)題情境中借款事實(shí)的借條寫作。

（三）鍛煉應(yīng)用寫作思維，做有思想高度的寫作者

任何一個(gè)具體文種的寫作，都解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。領(lǐng)到任務(wù)，首先要做的不是動(dòng)筆，而是動(dòng)腦。要解決什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題需要“寫作”提供哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容如何呈現(xiàn)更有利于問(wèn)題的解決？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一步步思考，將有距離感的應(yīng)用寫作化為與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決。

以借條為例。創(chuàng)設(shè)基于借錢事實(shí)的問(wèn)題情境，進(jìn)行關(guān)于借錢心理的調(diào)查，引領(lǐng)學(xué)生用應(yīng)用寫作思維分析和理解情境，跳出借條填空寫作的窠臼，從解決當(dāng)前問(wèn)題的高度來(lái)設(shè)計(jì)借條。簡(jiǎn)言之，借助完整的寫作實(shí)訓(xùn)過(guò)程，學(xué)生掌握的不是借條寫作的具體方法，而是如何運(yùn)用應(yīng)用寫作思維來(lái)處理現(xiàn)實(shí)中寫作問(wèn)題的一整套思維模式和行動(dòng)流程。

（四）品讀與文種相關(guān)的各種資料，做中華傳統(tǒng)美德的踐行者

借條是與誠(chéng)信美德密切聯(lián)系的應(yīng)用文種。借條的產(chǎn)生就源于出借方對(duì)借款方的信任，而提前或如約踐行借條則是對(duì)借款方誠(chéng)信品質(zhì)的一次考驗(yàn)。

通過(guò)國(guó)家償還70年前八路軍借條的紅色經(jīng)典故事，學(xué)生既加深對(duì)借條憑證作用的理解，又一次受到震撼的誠(chéng)信教育：誠(chéng)信于民，是立國(guó)的根本;誠(chéng)信于人，是做人的根本。

現(xiàn)在正處于攻克疫情的關(guān)鍵階段，有些人不講誠(chéng)信，為了滿足個(gè)人私欲，置他人安危于不顧，“欺騙”“瞞報(bào)”，給社會(huì)帶來(lái)巨大危害。而大學(xué)生中也出現(xiàn)不少“掛課”“曠課”現(xiàn)象，藉此引導(dǎo)學(xué)生不要只把“誠(chéng)信”二字掛在口頭上，不要透支別人對(duì)自己的信任，要遵循借條背后的寫作思維，誠(chéng)信居家隔離、誠(chéng)信填報(bào)資料、誠(chéng)信在線上課學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）提出問(wèn)題

【創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境】小王學(xué)長(zhǎng)已畢業(yè)就職，未學(xué)習(xí)過(guò)應(yīng)用文寫作課程，前來(lái)求助。因預(yù)交房租急需向朋友借款一萬(wàn)元。小王很感激朋友的傾囊相助，想給朋友一個(gè)安心，但又無(wú)法確定自己何時(shí)能攢夠錢把錢還上。因此小王就糾結(jié)幾個(gè)問(wèn)題：要不要寫個(gè)條據(jù)？這份條據(jù)應(yīng)該怎么寫對(duì)朋友來(lái)說(shuō)更有保障？

【目的】創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的問(wèn)題情境，便于學(xué)生共情，有助于他們調(diào)動(dòng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)深入理解問(wèn)題情境，以達(dá)到設(shè)身處地地思考和寫作。

（二）分析問(wèn)題

1.熟人之間借錢，需要留個(gè)證據(jù)嗎？

【調(diào)查】借錢借錢：你被借過(guò)錢嗎？你借過(guò)別人錢嗎？如果你是出借方，你希望借方寫個(gè)條據(jù)嗎？借朋友錢，你會(huì)主動(dòng)寫個(gè)條據(jù)嗎？

【討論】圍繞調(diào)查和問(wèn)題展開討論

【結(jié)論】借錢主動(dòng)打借條，是一種修養(yǎng)，一種禮貌，一種感恩行為。熟人之間借錢，需要留個(gè)證據(jù)。應(yīng)用文是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，而現(xiàn)實(shí)問(wèn)題離不開人情世故。朋友盡到了做朋友的情分。作為借款方，小王應(yīng)該替朋友著想，未來(lái)有太多可能性，為這筆借款留一個(gè)書面證明，給朋友一份安心，是合情合理的事情。借條不是一份冷冰冰的收據(jù)，而是基于幫助基礎(chǔ)上的一次有溫度的寫作。

【目的】感恩教育：朋友借錢給小王，這是對(duì)小王的無(wú)私幫助。

【目的】寫作思維教育：任何一種應(yīng)用文書的產(chǎn)生，都有其實(shí)用目的。而設(shè)身處地替對(duì)方著想，是寫好借條的思維前提。

2.如果要寫條據(jù)，借錢是寫借條還是欠條？

【討論】辨析借條和欠條，厘清二者區(qū)別。

產(chǎn)生原因不同：借條基于借款事實(shí)產(chǎn)生，欠條產(chǎn)生原因比較多樣，服務(wù)、買賣、勞務(wù)等。

法律后果不同：有還款期限，到期未還，二者起訴期限均為自還款日起3年;沒(méi)有還款期限，借條的起訴期限為自簽訂日起20年，簽到為自簽訂日起3年。

【結(jié)論】基于事實(shí)本身，確定寫作文種為借條。借條和欠條，一字之差，卻有很大不同。因?yàn)樾⊥醪淮_定何時(shí)還錢，沒(méi)有注明還款期限的借條訴訟的有效期期限為20年。打借條對(duì)朋友而言，更有保障。民間混用現(xiàn)象常見，但錯(cuò)用可能會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重后果。應(yīng)用文寫作追求準(zhǔn)確，一定要杜絕這類錯(cuò)誤出現(xiàn)。

【目的】工匠精神教育：條據(jù)寫作要追求精確性，文種要精確，詞匯要精確。

【目的】應(yīng)用文寫作思維教育：真實(shí)性和準(zhǔn)確性是應(yīng)用文的生命。

（三）解決問(wèn)題

1.分組幫小王寫作借條

【引導(dǎo)】借條寫作格式簡(jiǎn)單固定，但寫作要素可根據(jù)情境靈活調(diào)整。調(diào)動(dòng)舊有經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合事實(shí)分析借條應(yīng)具備要素，爭(zhēng)取寫出更合當(dāng)下情境的借條。

【寫作】學(xué)生小組討論，集體擬定結(jié)構(gòu)要素。

【目的】應(yīng)用寫作思維教育：引導(dǎo)學(xué)生跳出填空思維，分析借條要素存在的必要性，深刻體悟應(yīng)用文實(shí)用性特點(diǎn);應(yīng)用文是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有思想的寫作。

2.集體點(diǎn)評(píng)討論

【活動(dòng)】最優(yōu)借條評(píng)選：投屏展現(xiàn)每組寫作的借條;學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)討論;引導(dǎo)學(xué)生分析每份借條的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。

【結(jié)論】第一輪寫作，學(xué)生格式上問(wèn)題較多，相互點(diǎn)評(píng)中基本解決格式問(wèn)題。借條內(nèi)容多為舊有經(jīng)驗(yàn)的反饋。如一半以上借條出現(xiàn)了“擔(dān)保人”等要素。這是民間常用的做法，能起到一定監(jiān)督作用。但并不屬于借條必備要素。

3.自主設(shè)計(jì)借條模板

【要求】聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際借錢案例說(shuō)出設(shè)計(jì)理由。

【考慮點(diǎn)】考慮雙方關(guān)系;考慮雙方個(gè)性;考慮雙方權(quán)益;出借方的感受為先，借方的誠(chéng)信品質(zhì)是保證。

【結(jié)論】第二輪寫作。加深對(duì)內(nèi)容要素的理解。不同模板適用于不同的借款情境。

【目的】誠(chéng)信教育：借方的誠(chéng)信品質(zhì)是借條得以產(chǎn)生的前提。

【目的】應(yīng)用寫作思維教育：不存在唯一的最好的絕對(duì)模板，只有契合情境的、雙方滿意的相對(duì)模板。

4.重寫借條

【寫作】每人替小王重寫借條。

【要求】打造雙方滿意的完美借條：格式規(guī)范;要素齊全;細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)合情合理。

【目的】工匠精神教育：精細(xì)打磨“產(chǎn)品”，追求高品質(zhì)和盡善盡美。

（四）拓展提升：探究借條的意義和踐行

【討論】朋友為什么會(huì)借錢給“你”？“你”應(yīng)該怎么做？

【熏陶】搜集誠(chéng)信的名言、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、故事：一言九鼎、一諾千金、人無(wú)信不立……

【案例】八路軍說(shuō)話算話，70年前借條換回巨款。

【結(jié)論】借條考驗(yàn)人們的誠(chéng)信。小王應(yīng)努力工作掙錢，及早還錢，及早收回借條。這就是誠(chéng)信。生活中考驗(yàn)同學(xué)們誠(chéng)信的事情很多。有承諾，必踐行，努力做一個(gè)誠(chéng)信、受人信任的人。

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)新之處

（一）借助虛擬人物，創(chuàng)設(shè)極富真實(shí)感的問(wèn)題情境

為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教學(xué)中設(shè)置虛擬人物，其形象定位為已就業(yè)的學(xué)長(zhǎng)，因工作生活中遇到寫作問(wèn)題求助師生。該虛擬人物滿足學(xué)生對(duì)相似性的心理需求，其頻頻遭遇寫作問(wèn)題的虛擬事實(shí)激活學(xué)生的危機(jī)感。

問(wèn)題情境聚焦大學(xué)生新就業(yè)時(shí)期遇到的工作和生活問(wèn)題，教學(xué)變成幫助學(xué)長(zhǎng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，極富人情味，又活潑真實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，因而收到了很好的教學(xué)效果。

（二）跳出模板寫作模式，獨(dú)創(chuàng)應(yīng)用寫作思維訓(xùn)練模式

很多人寫作應(yīng)用文從查找模板開始，以為這是個(gè)捷徑。如果不能理解模板設(shè)計(jì)背后的深層原因，就很難參照模板寫出適切的應(yīng)用文。學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的真正捷徑是理解并掌握應(yīng)用寫作思維，這樣遇到任意寫作情境，都能夠分析出內(nèi)容要素，并選擇合適文種、格式和語(yǔ)言風(fēng)格完成寫作任務(wù)。

本次借條寫作沒(méi)有提供給學(xué)生任何模板，而是引導(dǎo)學(xué)生分析借款事實(shí)，分析寫作目的，分析格式要素和內(nèi)容要素，在滿足應(yīng)用文真實(shí)性、實(shí)用性、程式性特點(diǎn)的前提下，自己寫作借條和設(shè)計(jì)模板。經(jīng)過(guò)這樣的思維鍛煉，換一個(gè)相似的文種，學(xué)生可以很容易不借助任何外力完成寫作。

（三）圍繞具體文種，引入名言、俗語(yǔ)、故事、實(shí)事等感性資料，進(jìn)行潛移默化的思政教育

應(yīng)用文的實(shí)用性很強(qiáng)，寫作過(guò)程以理性思維為主導(dǎo)，情感性和趣味性嫌弱。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中圍繞具體文種，引入富含哲理和教育性的名人名言、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、故事等生動(dòng)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂溫度，潛移默化地進(jìn)行思政教育，打造立體生動(dòng)的應(yīng)用寫作課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋慶武，賀星岳.新時(shí)代高職課程思政理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2019.

[2]嚴(yán)交筍.高職院校專業(yè)課程思政的實(shí)現(xiàn)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（2）：102-106.

◎編輯 陳鮮艷