孫二華 何志紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大數(shù)據(jù)時代，隨著國家對職業(yè)教育產教融合、校企合作的不斷深化以及教育部現(xiàn)代學徒制試點工作的開展，部分高職院校通過與企業(yè)共建大數(shù)據(jù)學院積極探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。將以重慶房地產職業(yè)學院校企共建大數(shù)據(jù)學院大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)為例，通過分析該專業(yè)人才培養(yǎng)模式中面臨的問題，提出在專業(yè)人才培養(yǎng)中融合現(xiàn)代學徒制的意義，最后介紹現(xiàn)代學徒制在該專業(yè)人才培養(yǎng)中的實施路徑和人才培養(yǎng)成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學徒制;高職院校;大數(shù)據(jù)學院 ;大數(shù)據(jù)技術與應用;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0056-02

一、大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的突出問題

隨著大數(shù)據(jù)相關產業(yè)市場規(guī)模的不斷擴大和大數(shù)據(jù)技術在各行各業(yè)中的普及應用，2017年高職院校開始了大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)的招生，該專業(yè)是一門實踐性強的新興交叉學科，課程包含了數(shù)學、統(tǒng)計學和計算機三個板塊，對師資隊伍、實踐教學條件以及專業(yè)課程建設都提出了新的要求。大多數(shù)高職院校通常會結合各校招生的實際和學情，在已有相近的專業(yè)上嘗試開設一個大數(shù)據(jù)方向，通過增加大數(shù)據(jù)相關課程，實施大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)，積累該專業(yè)的辦學經(jīng)驗。但在嘗試和探索的過程中難免面臨諸多的問題，影響了該專業(yè)的良性發(fā)展和人才培養(yǎng)成效，其主要問題如下：

（一）企業(yè)真實實踐教學環(huán)境不完善

該專業(yè)要求學生能從原理、技術與應用等不同的角度，掌握大數(shù)據(jù)平臺搭建的方法與原理、挖掘的算法與技巧、分析的理論與分析知識、存儲的工具與要求等知識和技能，而大數(shù)據(jù)的環(huán)境搭建方法、挖掘算法、分析知識、數(shù)據(jù)存儲、運算環(huán)境以及用于實驗的大數(shù)據(jù)生命周期類的真實案例，目前在很多高職院?，F(xiàn)有的實驗室中均很難完成，除了課堂學習之外，還需要通過企業(yè)真實的實習實訓環(huán)節(jié)來加深理解，提高實際應用操作能力。

（二）專業(yè)教師實踐教學能力待提高

大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)是一門以計算機為基礎，以挖掘、分析為主，以搭建、工具使用為輔，緊密面向行業(yè)應用的綜合性學科，鼓勵設置的專業(yè)方向主要有數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)運維與開發(fā)、算法與數(shù)據(jù)結構、計算機網(wǎng)絡、并行計算等，而通過調研，高職院校計算機專業(yè)教師普遍對這一新興開辦的專業(yè)的了解和認識還不夠深入，對大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)的專業(yè)教學標準、課程體系架構、人才培養(yǎng)模式大多數(shù)還處于積極探索狀態(tài)，暫還沒有畢業(yè)生走入市場，在崗位能力分析、專業(yè)課程設置、課程前后銜接、畢業(yè)標準安排等方面還有很大的優(yōu)化空間。

二、大數(shù)據(jù)技術和應用專業(yè)中實施現(xiàn)代學徒制的重要意義

大數(shù)據(jù)技術在各行各業(yè)的廣泛應用，得到越來越多人的關注，全國已有446所高職高專院校開設了大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)，積極為大數(shù)據(jù)產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。大數(shù)據(jù)技術和應用專業(yè)主要培養(yǎng)能夠綜合應用統(tǒng)計學、計算機編程、數(shù)學知識，大數(shù)據(jù)的采集、預處理、存儲、分析、可視化等知識和技能的綜合型技能技術人才，該專業(yè)的人才應當具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，能夠利用所學知識解決企事業(yè)單位大數(shù)據(jù)應用過程中的相關問題，而通過與企業(yè)共建大數(shù)據(jù)學院，聯(lián)合舉辦大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)，校企雙方通過實施現(xiàn)代學徒制，對解決專業(yè)人才培養(yǎng)過程中涉及的招生招工、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系構建、課程內容重組、企業(yè)實踐教學條件保障、工學交替教學組織和管理模式、專兼結合教學團隊的協(xié)助與互補、針對性與發(fā)展性相協(xié)同的學習評價等教育教學瓶頸問題具有很重要的現(xiàn)實意義。

三、大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的路徑

（一）設立校企“三共”管理委員會

校企共建大數(shù)據(jù)學院，下設校企共建共管共育（“三共”）管理委員會，由學校二級學院、校企合作處、教務處、學生處、科研處、紀檢督導室等部門負責人以及企業(yè)負責人、運營總監(jiān)、技術總監(jiān)、教學總監(jiān)、學生事務總監(jiān)等組成;大數(shù)據(jù)學院由企業(yè)方負責人擔任執(zhí)行院長、運營總監(jiān)擔任執(zhí)行副院長，產教融合辦公室負責日常教育教學工作管理，成立數(shù)據(jù)分析技能大師工作室，保障現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式組織與實施。

（二）做強專兼結合教學團隊

通過校企聯(lián)合，明確校區(qū)經(jīng)理、校區(qū)教學與學生工作管理人員、專業(yè)導師、職業(yè)素養(yǎng)導師、職業(yè)生涯規(guī)劃導師、就業(yè)服務專員等團隊職責，組建并做強專兼結合的教學團隊，形成了多元合作的師資隊伍，全方位精準服務大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)學生教學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的各項工作。

（三）構建以市場為導向的課程體系

通過實地走訪、招聘網(wǎng)站、電話回訪等方式深度開展大數(shù)據(jù)人才需求調研，分析大數(shù)據(jù)分析工程師、大數(shù)據(jù)應用平臺工程師、大數(shù)據(jù)運維工程師等職業(yè)崗位群，梳理崗位群工作任務，確定大數(shù)據(jù)崗位群中各崗位應具備的能力和職業(yè)素質要求，將崗位群的通用能力應具備的Linux、Java、Python基礎、大數(shù)據(jù)技術基礎等課程知識列為專業(yè)基礎課，崗位核心能力應具備的數(shù)據(jù)采集與處理、數(shù)據(jù)可視化、Python數(shù)據(jù)分析、Hadoop大數(shù)據(jù)技術、Spark大數(shù)據(jù)處理技術、大數(shù)據(jù)運維等課程知識歸為專業(yè)核心課，考慮大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，開設區(qū)塊鏈技術基礎、云計算技術基礎等專業(yè)選修課，科學確定課程之間的先后邏輯關系、課時分配，形成完善的大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)人才培養(yǎng)知識體系。這種圍繞崗位能力要求，以市場為導向、以能力為核心的課程體系，精準對接崗位能力需求，有效實現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的“零距離”對接。

（四）形成以就業(yè)為導向的階段式教學模式

采取以就業(yè)為導向、以學生實踐為主線的教學模式分階段組織教學。第一階段為技能儲備階段，即大一、大二，共四個學期的正常教學時間，整體強調“學”，按照高等職業(yè)教育素質要求和企業(yè)項目設計出來的任務驅動教學，重點完善知識的“靜態(tài)結構”到“動態(tài)轉換”，使學生初步具備完整的知識體系，掌握大數(shù)據(jù)相關崗位常用知識點的應用，具備一定的規(guī)范度和熟練度;第二階段為仿真實訓階段，即每學期集中實踐時間，整體強調“習”，以仿真案例驅動教學，使學生熟悉數(shù)據(jù)分析整個工作流程，能夠根據(jù)項目分工完成工作任務，掌握企業(yè)相關崗位的技能要求;第三階段為崗位實訓階段，即第五學期，該階段強調真實的“做”，以真實的項目案例驅動教學，使學生具備能夠勝任大數(shù)據(jù)相關崗位的綜合技能，基本具備獨立思考、項目創(chuàng)新和解決問題的能力;第四階段為就業(yè)實習階段，即第六學期，該階段強調“就業(yè)與學做結合”，以大數(shù)據(jù)相關產業(yè)或企業(yè)的實際工作崗位能力要求驅動教學，使學生成為經(jīng)濟與社會發(fā)展中大數(shù)據(jù)行業(yè)的有用人才。

（五）組建班級虛擬公司，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

為培養(yǎng)合格“準職業(yè)人”，為學生順利走進社會做好前期鋪墊，大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)的學生分班級組建不同虛擬公司，按公司組織機構虛擬設置總經(jīng)理、技術總監(jiān)、售前、行政、財務等崗位。由校企導師引入覺唯響應式設計、互聯(lián)網(wǎng)招聘網(wǎng)站的數(shù)據(jù)采集、企業(yè)大數(shù)據(jù)平臺的搭建和管理、某電商網(wǎng)站前端設計、某汽車品牌產品體系分析等大數(shù)據(jù)真實項目，班級虛擬公司按企業(yè)真實業(yè)務流程參加真實實踐項目的招投標，從方案提交到最后中標交付驗收的整個過程，讓學生在校園中就能熟悉企業(yè)的管理制度與模式，通過參與企業(yè)的真實項目，使學生較好地熟悉企業(yè)業(yè)務流程、項目研發(fā)過程、企業(yè)文化、企業(yè)對員工的素質素養(yǎng)需求等，促進校企文化的高質量融合，保證了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同步發(fā)展。

四、大數(shù)據(jù)技術和應用專業(yè)建設成效

自2018年學校與企業(yè)聯(lián)合組建大數(shù)據(jù)學院，大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)開辦以來，通過校企雙方對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的積極探索實踐，學生已獲得2019“一帶一路”暨金磚國家技能發(fā)展與技術創(chuàng)新大賽工業(yè)大數(shù)據(jù)應用賽項國內賽區(qū)全國一等獎和國際選拔賽二等獎、全國大學生大數(shù)據(jù)技能競賽全國二等獎、重慶市“‘智匯青春”大學生智能科技大賽三等獎、中國第16屆挑戰(zhàn)杯重慶賽區(qū)三等獎、中國第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽重慶賽區(qū)銀獎等獎項，人才培養(yǎng)成效顯著，為畢業(yè)生就業(yè)質量提供了有力保障。

五、結束語

隨著國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的全面實施、大數(shù)據(jù)在各行各業(yè)中應用的普及、技術創(chuàng)新的發(fā)展，高職院校仍在積極努力開辦大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)，通過校企平臺搭建、分階段聯(lián)合培養(yǎng)、多元化教學組織、設立班級虛擬公司等形式，積極探索實踐大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，能有效提升學生主動學習創(chuàng)新、分析和解決問題的能力，快速具備職業(yè)人的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強學生職業(yè)核心競爭力，夯實了學生順利就業(yè)的基礎，努力為社會培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀的大數(shù)據(jù)技術技能人才。

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◎編輯 鄭曉燕