朱瑋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術(shù)自出現(xiàn)之后，便顯示出其巨大的社會(huì)變革力。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)了很多的新興事物，一些存在于科幻文章里的場(chǎng)面已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，比如全息影響、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、云端、移動(dòng)互聯(lián)等。對(duì)教育來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)從開(kāi)始的輔助手段到現(xiàn)在成為教學(xué)的主流手段之一，必須要重視信息化教學(xué)的價(jià)值所在，不斷提高教師自身的信息化教學(xué)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職學(xué)校;信息化教學(xué)能力;現(xiàn)狀;問(wèn)題

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）19-0018-02

信息化發(fā)展已經(jīng)是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的常態(tài)之一，而且在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中扮演了重要角色，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，通過(guò)建設(shè)智慧校園，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化是迫在眉睫的事情。高職院校是否能夠抓住信息化這一契機(jī)實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，其重要的一個(gè)影響因素便是學(xué)校的教師是否具備信息化教學(xué)能力。教師是高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才的根本，院校教師的信息化教學(xué)水平在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》再一次強(qiáng)調(diào)促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展。信息化已經(jīng)是目前社會(huì)發(fā)展的普遍現(xiàn)象，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息化已經(jīng)覆蓋到社會(huì)生活的方方面面。教育是培養(yǎng)人才的主要途徑，提高教育的信息化程度能夠提高教學(xué)效率，減輕教學(xué)壓力，有助于我國(guó)教育水平的有效提高。要建設(shè)智慧校園、實(shí)現(xiàn)教育信息化，必須要提高高職院校教師的信息化教學(xué)能力，既是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教育實(shí)現(xiàn)信息化的必然選擇。

信息化教學(xué)能力的提升是智慧校園建設(shè)過(guò)程中的重要軟實(shí)力建設(shè)。

一、高職院校專職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

分析高職院校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，有助于找到提升教師信息化教學(xué)能力的癥結(jié)所在，從而對(duì)癥下藥，通過(guò)適合教師特點(diǎn)的專業(yè)培訓(xùn)來(lái)提高高職院校教師的信息化教學(xué)能力。教師信息化教學(xué)能力是指教師能夠合理地運(yùn)用信息技術(shù)、信息資源及互聯(lián)網(wǎng)完成教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合能力，包含信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、信息倫理與道德五方面。

文章以湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為調(diào)查對(duì)象，面向人文學(xué)科、理科、經(jīng)管學(xué)科和工科的專職教師，從五個(gè)維度調(diào)研，力求盡可能全面地反映我校教師信息化教學(xué)能力的真實(shí)現(xiàn)狀。

（一）高職教師信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度欠缺

近幾年來(lái)，湖南省教育廳陸續(xù)推出了系列信息化教學(xué)比賽，從單元設(shè)計(jì)到課程設(shè)計(jì)，從說(shuō)課到課堂教學(xué)實(shí)施，學(xué)校的支持力度也逐步加大，教師在以賽促教的過(guò)程中，慢慢增加了信息化教學(xué)的意識(shí)，但大部分的教師對(duì)信息化教學(xué)的整體理念是模糊的，簡(jiǎn)單地認(rèn)為用PPT，用大學(xué)城、學(xué)習(xí)通就是信息化，這和信息化教學(xué)的理念是相違背的。此外，由于我校專職教師平均年齡在30歲以上，新進(jìn)教師不多，50歲以上的老師不善于接受新事物。此外，女教師的掌握程度高于男教師，人文、經(jīng)管類學(xué)科教師優(yōu)于工科教師，大部分是出于學(xué)校的要求，偏向于使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，缺乏主動(dòng)思考如何運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)效果的主動(dòng)意識(shí)。

（二）高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力開(kāi)發(fā)不足

高職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，采用信息化手段，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種能力。利用信息化手段，可以增強(qiáng)真實(shí)感，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大效果地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。大部分的高職教師都認(rèn)可借助信息化手段能夠讓教學(xué)過(guò)程更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，絕大部分的教師也表示出了強(qiáng)烈的意愿，但認(rèn)識(shí)到自身信息化水平不夠，對(duì)音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、Flash、直播等媒體資源不會(huì)運(yùn)用，阻礙了信息化教學(xué)的實(shí)施。此外，從學(xué)校管理上來(lái)說(shuō)，信息化的軟件、設(shè)施更新不及時(shí)，技術(shù)培訓(xùn)流于形式，傳統(tǒng)的教學(xué)管理中提交的紙質(zhì)文件花費(fèi)了大量時(shí)間，所以，部分教師光有想法，無(wú)法落地實(shí)施，對(duì)信息化教學(xué)素材的設(shè)計(jì)只能停留在借鑒、整理方面，缺乏自主開(kāi)發(fā)能力。

（三）高職教師信息化教學(xué)實(shí)施能力單一

我校智慧校園建設(shè)以來(lái)，先后推廣了世界大學(xué)城和學(xué)習(xí)通兩個(gè)平臺(tái)，教務(wù)處組織了平臺(tái)培訓(xùn)，絕大部分的教師都能熟練使用教學(xué)平臺(tái)，但對(duì)平臺(tái)的技術(shù)使用單一。大部分教師只完成了規(guī)定動(dòng)作，例如上傳教案、課件、批改作業(yè)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程單一化、表面化，并沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，缺乏對(duì)平臺(tái)技術(shù)的研究和開(kāi)發(fā)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程只是為了完成信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)而實(shí)施。例如，為了考勤次數(shù)而考勤，為了作業(yè)次數(shù)而發(fā)布作業(yè)，為了任務(wù)點(diǎn)達(dá)標(biāo)而設(shè)計(jì)任務(wù)點(diǎn)。個(gè)別教師也表示，要將教學(xué)內(nèi)容與信息化結(jié)合起來(lái)，耗時(shí)耗力，時(shí)間有限、能力不足、培訓(xùn)不夠是信息化教學(xué)實(shí)施能力單一的主要源頭。

（四）信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與反思整體水平較低

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)一方面是利用信息化大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面是學(xué)生對(duì)教師信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)獲取評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，掌握教學(xué)實(shí)施中的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，修正教學(xué)效果。目前，大部分教師都采用了學(xué)習(xí)通及時(shí)收取出勤、作業(yè)、考試數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督起到了一定的作用，但光獲取了數(shù)據(jù)，反思和改進(jìn)不夠，獲取數(shù)據(jù)的目的沒(méi)有達(dá)到。目前，只有個(gè)別教師會(huì)收集學(xué)生對(duì)自身信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)和反饋，大部分的教師更多地關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，而對(duì)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)收集不多。

二、影響高職教師信息化教學(xué)能力的因素分析

（一）高職教師思想重視不夠，工學(xué)矛盾突出

信息化教學(xué)技術(shù)手段作為新生力量對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)提出了更高、更深的要求。但大部分教師并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到信息化技術(shù)手段在教學(xué)中運(yùn)用和實(shí)施的重要性和迫切性，思想方面的放松必然會(huì)影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，惡性循環(huán)又會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致對(duì)信息化教學(xué)理念的不理解，從而只是機(jī)械式地操作使用，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。高職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，翻轉(zhuǎn)課堂的推行仍有難度，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在課堂上解決專業(yè)知識(shí)，教師認(rèn)為繁重的教學(xué)工作和各項(xiàng)日常學(xué)生管理工作已經(jīng)占據(jù)了大量的休息時(shí)間，沒(méi)有多余的時(shí)間再用來(lái)補(bǔ)充新技術(shù)、新知識(shí)的學(xué)習(xí)，投入和回報(bào)不成比例。此外，信息化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，它需要循序漸進(jìn)地提高，因此，大部分教師選擇首要完成教學(xué)任務(wù)而放棄信息化技術(shù)的運(yùn)用，最終使得信息化教學(xué)能力停滯不前。

（二）學(xué)校推動(dòng)的信息化教學(xué)相關(guān)制度建設(shè)不完善

制度建設(shè)首先要解決的就是激勵(lì)全員參與信息化教學(xué)建設(shè)。人都是趨利的，但我校對(duì)信息化教學(xué)的重視停留在口頭，并沒(méi)有落實(shí)在制度上。教師參與信息化教學(xué)獲獎(jiǎng)得分、課時(shí)與付出不成正比，達(dá)不到激勵(lì)作用，反而損傷了教師的積極性。院級(jí)在線課程、省級(jí)精品課程建設(shè)的配套資金支持都無(wú)法支撐原創(chuàng)作品的實(shí)現(xiàn)，從經(jīng)濟(jì)層面上來(lái)說(shuō)，對(duì)教師沒(méi)有激勵(lì)作用。對(duì)信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系也缺乏，做與不做一個(gè)樣，做好無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)，做壞無(wú)懲罰，在職稱評(píng)定和年終評(píng)級(jí)中，信息化教學(xué)能力考核無(wú)任何相關(guān)性，從根本上打擊了教師對(duì)自身信息化教學(xué)能力提升的積極性，嚴(yán)重制約了完善信息化教學(xué)能力知識(shí)結(jié)構(gòu)的能動(dòng)性。因此，搭建信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，完善信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，以制度的形式給教師指明方向，必定可以對(duì)教師起到上行下效的作用。

（三）不同專業(yè)、課程信息化教學(xué)素材資源開(kāi)發(fā)建設(shè)不夠

首先，教師自身對(duì)信息化教學(xué)素材開(kāi)發(fā)的理念和認(rèn)識(shí)限制了教學(xué)素材資源的開(kāi)發(fā)。大部分專業(yè)利用政府采購(gòu)軟件的方式獲取信息化教學(xué)資源，但是，對(duì)獲取的資源閉門造車，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)資源共享。更沒(méi)有思考過(guò)如何利用校內(nèi)外資源實(shí)現(xiàn)信息化素材的自主研發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)不夠。其次，信息化資源建設(shè)的投入上顧此失彼。我校的信息化建設(shè)推動(dòng)時(shí)間不長(zhǎng)，大量的硬件設(shè)施還在逐步更新中，比如，觸屏教室的建設(shè)，學(xué)習(xí)通、電子圖書(shū)館的建設(shè)，各個(gè)項(xiàng)目的投入都需要大量的資金，因此，從全局考慮，學(xué)校只能優(yōu)先建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)群、國(guó)家重點(diǎn)專業(yè)，而占大多數(shù)的其他非重點(diǎn)專業(yè)的教師無(wú)法享受到政策的紅利，這對(duì)邊緣專業(yè)或者一些平臺(tái)課程的信息化教學(xué)造成了難以突破的障礙，進(jìn)而影響了其信息化教學(xué)能力的提高。

（四）學(xué)校信息化教學(xué)能力專業(yè)發(fā)展服務(wù)缺位

學(xué)校要提升信息化教學(xué)能力的整體水平，需要擬定全面的整體發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校后臺(tái)管理支持服務(wù)，無(wú)疑會(huì)給教師強(qiáng)大的動(dòng)力支撐。我校信息化教學(xué)能力的提升由教務(wù)處牽頭實(shí)施，但在教學(xué)資源采購(gòu)中，具體的信息化資源采購(gòu)由實(shí)訓(xùn)處負(fù)責(zé)，教學(xué)過(guò)程中信息化技術(shù)的使用由電教中心管理。教師在信息化教學(xué)中遇到的難題經(jīng)常不知道找哪一個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)處理，技術(shù)問(wèn)題得不到及時(shí)、有效的處理，進(jìn)而影響課程活動(dòng)的順利展開(kāi)。這些都將直接影響教師信息化教學(xué)能力的長(zhǎng)效提升。此外，教師都有參加信息化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善的培訓(xùn)需求，但學(xué)校往往是到參加比賽時(shí)才組織臨時(shí)培訓(xùn)，并沒(méi)有制訂完善的培訓(xùn)計(jì)劃。大部分的教師靠的是自己學(xué)習(xí)。學(xué)校組織的在職培訓(xùn)，多以講座的方式，集中幾節(jié)課或利用網(wǎng)課的形式開(kāi)展，而信息化技術(shù)的運(yùn)用，本身就復(fù)雜且需要多次實(shí)踐，因此教學(xué)效果十分不理想。此外，培訓(xùn)內(nèi)容滯后、評(píng)價(jià)方法老套、培訓(xùn)管理隨意也都打擊了教師學(xué)習(xí)的積極性。

三、高職教師信息化教學(xué)能力提升反思

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化與教學(xué)的融合會(huì)更加緊密和深入。首先，高職教師要從思想上端正認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，吸收先進(jìn)的信息化教學(xué)理念，利用信息化手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，完善信息化教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，高職學(xué)校加大信息化專項(xiàng)資金扶持力度，完善信息化教學(xué)管理制度，制定信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師建立信息化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)方案，為教師信息化教學(xué)能力的提升做好服務(wù)工作。最后，整合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)資源，形成社會(huì)合力，合作開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建國(guó).高職院校信息化體制機(jī)制構(gòu)建探析[J].中國(guó)教育信息化，2019（23）：1-5.

[2]張英杰.高校青年教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)及提升策略[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，19（3）：1-8.

[3]張一春，王宇熙.高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升對(duì)策：基于江蘇省74所高職院校的調(diào)查[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（36）：70-74.

◎編輯 馬燕萍