郭祥軒 劉超 李曙光 孟祥武 鄺璐璐

摘? 要：文章采用文獻資料法、專家訪談法等，分析思政課程體系、教師隊伍發(fā)展、教學(xué)和學(xué)生認知問題，認為推進思政課與社會各地區(qū)各部門思政工作深度融合，應(yīng)擴大思政課教育范圍，打造“點線面”相結(jié)合的思想政治陣地;思政課課程應(yīng)一體化設(shè)計，注重實踐，以人為本，打造精品課程體系;加強教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮教師積極性、主動性、創(chuàng)造性;創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教學(xué)、思政課考核評價模式。

關(guān)鍵詞：高校;思想政治課;教學(xué);改革

中圖分類號：G641? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）01-101-04

一、思政課存在的問題

1.思政課程體系存在問題

據(jù)調(diào)查，思政課程體系存在一定問題，其中，課程理念不夠創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)、課程內(nèi)容不夠貼近學(xué)生生活、與中學(xué)思政課程銜接不夠緊密、思政課的實踐教學(xué)實效性不強、理論課程與實踐銜接不緊密不科學(xué)不嚴謹?shù)葐栴}較為突出。[1]大學(xué)思政課課程與課程之間聯(lián)系性也不強，學(xué)生有考一門扔一門的現(xiàn)象，不能把基礎(chǔ)課、馬克思主義原理、毛概課、形勢與政策課等系統(tǒng)的聯(lián)系起來。第一課堂與第二課堂嚴重脫節(jié)，社會實踐積極性不能夠充分調(diào)動。在課堂上和課下實踐活動中與教師不能形成良好的互動。課程教育缺乏對學(xué)生系統(tǒng)深入的引導(dǎo)和影響。

2.思政教師隊伍發(fā)展存在的問題

高校思政教師隊伍中，存在的問題較為突出的就是思政教師隊伍不全，教學(xué)方式陳舊，再者就是專職輔導(dǎo)員發(fā)展問題。其中，發(fā)揮積極發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用尤為重要。輔導(dǎo)員的問題主要表現(xiàn)在：一是輔導(dǎo)員知識儲備結(jié)構(gòu)與輔導(dǎo)員職位需求不匹配。二是多數(shù)高校缺少評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的配套和晉升配套政策，輔導(dǎo)員事業(yè)發(fā)展受限制，輔導(dǎo)員這一職業(yè)僅僅成為了養(yǎng)家糊口的崗位，限制了輔導(dǎo)員自身與專業(yè)的融合發(fā)展，造成了輔導(dǎo)員人人都在喊苦，不能全身心投入學(xué)生工作，在繁重的學(xué)生工作后，抽時間還要看書考博士、評職稱等。三是在從業(yè)資格上不受重視，職稱評定方面政策不成熟，輔導(dǎo)員待遇沒有保障。

3.思政課教學(xué)存在的問題

高校思政課堂存在的主要問題就是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)載體親和力不夠、針對性不強，教學(xué)方法單一，缺少時代化的新內(nèi)容，不能貼近學(xué)生的成長過程。一部分教師照本宣科，雖然課程內(nèi)容符合教學(xué)要求，但是上課沒有情趣，致使思政課乏味，學(xué)生產(chǎn)生距離感。一部分思政課教師在課程定位、角色定位方面認識不足，缺少職業(yè)和專業(yè)自信，與學(xué)生溝通交流較少，致使在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了放松的現(xiàn)象。很多高校在解決課程親和力、針對性方面作了一定努力，但效果不太明顯。例如，有些高校以前形勢與政策課程都是由輔導(dǎo)員上課，造成了輔導(dǎo)員把形勢與政策課上成了班會課，有些輔導(dǎo)員甚至安排學(xué)生在形勢與政策課上上自習(xí)或者不上?，F(xiàn)在有些高校把形勢與政策課從二級學(xué)院回收，再統(tǒng)一安排學(xué)校各輔導(dǎo)員去上這門課，并要求輔導(dǎo)員不能給自己負責(zé)的行政班級上課。這樣從一定程度上，緩解了輔導(dǎo)員在形勢與政策課上上自習(xí)或者不上課的現(xiàn)象，但是不能解決有部分老師水平有限，教學(xué)親和力不夠、針對性不強等教學(xué)質(zhì)量的問題。

4.學(xué)生對思政課認知存在的問題

社會就業(yè)環(huán)境對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)水平的關(guān)注致使思政課認知存在偏差，認為專業(yè)課比思政課更加重要，再加上學(xué)生自律性比較差，在學(xué)習(xí)和娛樂之間缺少科學(xué)、正確的理性選擇，教師管理的放松，導(dǎo)致一部分學(xué)生在思政課課堂上玩手機、睡覺、學(xué)其他科目的現(xiàn)象比較多。學(xué)生不能自覺將理論性、政策性較強的課堂與現(xiàn)實聯(lián)系起來，不能把理論與社會實踐聯(lián)系起來，重實踐輕理論。另外，大部分大學(xué)生抱有大學(xué)生不談一次戀愛，不曠一次課就不是一個完整的大學(xué)等所謂的個性主義“心靈雞湯”的想法，在大學(xué)生觀念中比較普遍。因此，如何提高學(xué)生的認知，把學(xué)生的注意力集中到課堂上來，還值得我們不斷去思考。

二、思政課程改革的對策

1.擴大思政課教育范圍，打造“點線面”相結(jié)合的思想政治陣地

擴大思政課教育范圍，打造“點線面”相結(jié)合的思想政治陣地。緊扣黨中央高質(zhì)量思想政治工作要求，擴大思政課教育范圍，堅持點線面結(jié)合，全力打造思想政治工作陣地。按照思想政治教育工作要求，分理論、技術(shù)、實驗課，在學(xué)校黨政團學(xué)以及學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生會、協(xié)會、班級等層面，高標準打造思想政治課教育模范點。將每個領(lǐng)域模范點串珠成線，統(tǒng)一管理、規(guī)劃、設(shè)計，形成思想政治課教育示范帶。課堂、思政工作、學(xué)校第二課堂、社會活動相結(jié)合、互補充，形成思想政治課教育示范陣地。

2.思政課課程一體化設(shè)計，以人為本，注重實踐，打造精品課程體系

思政課課程一體化設(shè)計，要很好地銜接中小學(xué)思政課。大學(xué)大學(xué)思政課是中小學(xué)思政課程的總結(jié)、提升，其課程定位應(yīng)主要體現(xiàn)在踐行社會主義核心價值觀上來。中小學(xué)生主要是未成年人，其思想的教育教化主要是通過理論、榜樣的力量，而大學(xué)生已是成年人，其培養(yǎng)方式應(yīng)是通過理論、價值的引領(lǐng)，使其能夠進行大膽實踐，進而能夠更好地融入社會。因此實踐是大學(xué)思政課一體化設(shè)計的核心。課程設(shè)計要制定科學(xué)的授課和實踐活動計劃，利用好第一與第二課堂，使思政課實踐教學(xué)系統(tǒng)化、體系化。[2]

當前高校思政課實踐教學(xué)模式多樣化，科學(xué)合理的教學(xué)組織方法、實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、前期培訓(xùn)和結(jié)果考核尤為重要。把適合大學(xué)生特點的案例、社會現(xiàn)象、社會熱點以及與思政內(nèi)容有關(guān)的歷史知識等作為輔助教學(xué)材料。對實踐教學(xué)的內(nèi)容進行設(shè)定。思政課的講授單位應(yīng)以教研室或課程小組為單位，定期進行教研活動，并和各二級學(xué)院團委以及學(xué)校團委合作，根據(jù)地區(qū)實際和本課程的特點，考慮不同專業(yè)學(xué)生的具體情況，把小課堂與大課堂結(jié)合起來，進行實踐內(nèi)容和計劃的設(shè)定。思政課教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何正確開展社會實踐活動，強調(diào)注意事項。思政課教師要認真對實踐活動參與者的合作精神、認真程度和實踐方式的可行性等進行考核，進而檢驗學(xué)生的實踐成果。

以人為本，打造精品課程。思政課要不斷提升吸引力和實效性，用學(xué)生喜歡的方式、形式，用生動的故事、鮮活的事例，吸引啟發(fā)學(xué)生，不斷滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要。教學(xué)團隊要積極探索適合學(xué)生特點和需求的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，選擇與實際生活聯(lián)系密切的內(nèi)容，結(jié)合大學(xué)生思想、心理和行為特點，以人為本，開展教育活動。實踐教學(xué)的活動范圍不僅可以在校園內(nèi)進行，重要的是走出校園，與社會接軌，充分利用好當?shù)丶t色資源、地域特色文化讓學(xué)生去切身感受。

3.加強教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮教師積極性、主動性、創(chuàng)造性

應(yīng)積極發(fā)揮思政教師作用，提高其專業(yè)綜合素質(zhì)。辦好思政課，離不開高素質(zhì)專業(yè)化的思政課教師隊伍。這支隊伍的思想政治素質(zhì)和專業(yè)知識水平直接關(guān)系到思政課的效果和質(zhì)量。高校思政課程具有一致性的特點，可以以全國、全省或全校為單位，成立思政課專家智庫，設(shè)計優(yōu)秀課程教案PPT，以供所有思政課教師參考。與此同時，加強思政課教師的培訓(xùn)，完善培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，做到體系化、系統(tǒng)化，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，做到資源共享化。在促進思政課激勵機制中，加強思政課教學(xué)比重，對于學(xué)生喜歡聽且有意義的課，應(yīng)鼓勵積極做成示范課，供廣大教師參考。

思政工作者對于思政課實踐作用的發(fā)揮意義重大，是思想政治工作開展的重要保障。發(fā)揮學(xué)生管理干部隊伍的作用尤為重要。高校學(xué)生管理干部是學(xué)生的管理者和服務(wù)者。隊伍能力和素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生管理和思想教育工作的成效。學(xué)生管理干部隊伍應(yīng)提高對國際國內(nèi)形勢研判的能力，提高利用校內(nèi)各種資源、開展心理健康教育、處置各類突發(fā)事件等的能力等，切實提升大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量。思政課與思政管理工作應(yīng)深度融合。在思政課與管理工作的實踐中，以學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃和成長規(guī)律為要點，堅持實事求是，注重實踐探索，積極創(chuàng)新，力圖為學(xué)生提供符合其身心發(fā)展規(guī)律、符合中國特色社會主義核心價值觀的思政教育。學(xué)生的日常管理不能都依賴于輔導(dǎo)員直接和學(xué)生接觸，應(yīng)開展校領(lǐng)導(dǎo)“學(xué)生生活體驗日”活動并鼓勵校領(lǐng)導(dǎo)、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進學(xué)生課堂、宿舍、食堂，與學(xué)生面對面交流，讓學(xué)生感受到黨就在我們身邊、領(lǐng)導(dǎo)就在我們身邊。

在學(xué)生管理干部隊伍中，輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多，影響最深。以北京體育大學(xué)、淮北師范大學(xué)、贛南師范大學(xué)為例，在每個學(xué)校隨機調(diào)查100位學(xué)生，90%以上的學(xué)生不清楚自己所在學(xué)院的黨政、科級領(lǐng)導(dǎo)干部設(shè)置，65%以上的學(xué)生不完全知道自己思政課老師的姓名。但是100%的學(xué)生都認識自己的輔導(dǎo)員，并且輔導(dǎo)員在學(xué)生日常生活的提及率每天高達80%。因此，提升輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)至關(guān)重要。但是，98%的輔導(dǎo)員不滿意自己的崗位，認為輔導(dǎo)員在高校是不被重視的。這部分輔導(dǎo)員缺乏思政理論知識，專業(yè)不對口，管理經(jīng)驗不足，但承擔(dān)了很多管理、行政工作，使得輔導(dǎo)員在自己專業(yè)方面處于停滯狀態(tài)，在輔導(dǎo)員崗位上又是“二把刀”。他們的個人發(fā)展存在問題，造成工作與專業(yè)脫離，不但專業(yè)發(fā)展受影響，而且學(xué)生思政工作也做得不專業(yè)。造成輔導(dǎo)員流動性大，留不住人的現(xiàn)象。困擾輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的因素包括職位晉升、職稱評定、專業(yè)發(fā)展、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。解決輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的疑慮，為輔導(dǎo)員從業(yè)、樂業(yè)提供堅強支持和可靠保障是解放輔導(dǎo)員，激發(fā)輔導(dǎo)員積極性、主動性的必要措施。[3]因此制定輔導(dǎo)員職位晉升、職稱評定、專業(yè)發(fā)展、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等相關(guān)制度，是培養(yǎng)專業(yè)輔導(dǎo)員的關(guān)鍵所在。

發(fā)揮學(xué)生導(dǎo)師作用。導(dǎo)師制度作為我國高校教育制度之一，在學(xué)生教育、教學(xué)、管理、科研工作中發(fā)揮著不可替代的作用，也是高校培養(yǎng)“又紅又專”“雙帶頭人”的關(guān)鍵角色。在加強思政工作隊伍建設(shè)中，導(dǎo)師也是關(guān)鍵人物。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)上具有優(yōu)勢，但還要注重對學(xué)生思想政治的教育，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社會實踐中予以引導(dǎo)。通過增強導(dǎo)師與思政教師、輔導(dǎo)員隊伍的溝通交流，達到優(yōu)勢互補的作用，在教育、教學(xué)、管理等工作中共同致力于學(xué)生思政教育的創(chuàng)新與發(fā)展。[4]

合理增加教師數(shù)量，提高教師綜合素質(zhì)。合理增加教師數(shù)量是做好思政工作的保障?，F(xiàn)高校每年都在擴招，尤其是本科生，教師與學(xué)生的比例嚴重失調(diào)，教師的工作量很大，無法細致有效地做好思政教學(xué)和日常工作。思政教育工作不僅要合理配置思政課教師資源，還可以通過聘請實踐教學(xué)基地的優(yōu)秀干部等充實教師隊伍。充分調(diào)動社會思政人才資源服務(wù)大學(xué)生思想政治教育。與此同時，學(xué)校要把教師能力的培養(yǎng)納入每年的教育規(guī)劃中，充實培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師思想政治教學(xué)水平。鼓勵和支持教師廣泛參與社會實踐工作，定期組織外出學(xué)習(xí)考察，深化實踐教學(xué)水平。

4.推動思想政治理論課改革創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”貫穿于思想政治教育全過程?？萍嘉拿鞯陌l(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的教育觀念和模式，網(wǎng)絡(luò)化思想政治教育是新時代的發(fā)展趨勢，高校要做好思政教師的思想工作，要及時抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展機遇，勇于創(chuàng)新，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)傳媒的發(fā)展優(yōu)勢，積極開發(fā)新的教學(xué)模式和方法。引導(dǎo)教師深刻認識網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的重要性及其基本規(guī)律，讓更多的教師積極投入到運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中，全力打造符合時代要求的高校網(wǎng)絡(luò)化思想政治教育課程平臺。高校應(yīng)積極運用新媒體，例如“大學(xué)生志愿服務(wù)系統(tǒng)”“盜夢空間（第二課堂服務(wù)系統(tǒng)）”“學(xué)習(xí)強國”“藍墨云班課”等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，服務(wù)于大學(xué)生思政工作中去。

創(chuàng)新思政課考核評價模式。思政課平時成績考核評價模式采用學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價三種結(jié)合方式，改變思政課由單一評價主體教師自上而下對學(xué)生進行評價的傳統(tǒng)模式，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的情況進行全面、客觀、公正的評價。思政課期末考核最終成績由理論教學(xué)考核評價及實踐教學(xué)考核評價兩部分組成。在考核評價過程中，充分應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理軟件，提高工作效率。

思政課與社會各地區(qū)各部門思政工作深度融合。高校應(yīng)吸取眾家之長，加強與社會各界交流，積極走訪、學(xué)習(xí)、邀請社會各地區(qū)各部門思政工作負責(zé)人到學(xué)校講思政課，還可以通過深化與基層農(nóng)村的黨建交流，建立交流基地，讓大學(xué)生下基層去體會去實踐。鼓勵學(xué)校、學(xué)生創(chuàng)新大學(xué)育人形式、方法、內(nèi)容，合理設(shè)置大學(xué)生思政活動獎學(xué)金和項目，創(chuàng)新思政工作方式。

參考文獻：

[1]王仕民，湯玉華.高校思想政治理論課課程體系問題探析與優(yōu)化思考[J].思想教育研究，2016（11）：69-72.

[2]李凌敏.高校思想政治理論課實踐教學(xué)存在的問題及對策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（4）：31-32.

[3]葉紹燦，李永山，董茜.改革開放以來高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的經(jīng)驗與啟示[J].江淮論壇，2017（6）：122-126.

[4]吳立爽.地方本科院校多元化本科生導(dǎo)師制探析[J].中國高教研究，2014（5）：74-76.