王淑群 麥月晴

摘要：高職教育是將知識轉(zhuǎn)化為能力的教育，當下將理論與實踐相結(jié)合最熱門的途徑之一便是校企合作共同育人。高校與企業(yè)或采取松散式合作，即通過項目合作等形式達到人才培養(yǎng)的目的，或采取耦合式合作，即通過訂單班或者合力建設技術(shù)研發(fā)中心等方式以實現(xiàn)共同培育人才。但總的來說，校企合作的深度與廣度方面依然存在一定的問題。筆者通過總結(jié)學院經(jīng)驗并結(jié)合同行優(yōu)秀案例，對校企深度融合漸進式、全程化育人模式做了深入探索，旨在深化校企合作，有效整合優(yōu)質(zhì)資源，讓產(chǎn)教融合更好地服務于新時代人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校企合作：漸進式：全程化

近年來，實施校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，己成為職業(yè)教育發(fā)展的主流?！秶鴦赵宏P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014] 19號）文件中提出：加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，要加強行業(yè)指導，健全企業(yè)參與制度，深化產(chǎn)教融合，推進校企合作。強化行業(yè)參與指導教育教學、開展質(zhì)量評價等職責。建立企業(yè)技術(shù)人員與學校骨干教師相互兼職制度，完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔任專兼職教師政策，形成政府、學校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機制。然而，一些高校仍或多或少秉承部分傳統(tǒng)教育觀念，將校企合作的實踐教學當作輔助手段，只是課堂教學的延伸和補充。這往往容易導致校企合作流于形式，不能作為利益共同體可持續(xù)地走下去。因此，深入的校企合作需要雙方有機互動，二者攜手共同構(gòu)建漸進式、全程化育人模式。

雙主體共同育人模式大致可分為三個階段：認知階段（即學生能夠了解自己的專業(yè)及專業(yè)典型應用場景，能在教師的帶領(lǐng)下完成課堂小項目）、實踐階段（即學生能參與完成企業(yè)真實的項目，校、企兩方的指導老師起輔助作用）、拓展階段（即學生能獨立發(fā)起雙創(chuàng)項目并借助外界幫助，將項目落地），三個階段逐步遞進，校企雙方全程參與。

一、發(fā)揮“雙主體”能動性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

雙主體顧名思義是指學校與企業(yè)雙方都是人才培養(yǎng)的主體，雙方要共同參與到人才需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設計、課程大綱設置等具體的教學活動之中，不可一頭熱。雙方確定好人才培養(yǎng)方案后，企業(yè)根據(jù)自身優(yōu)勢與特長，提供具體崗位需求與真實項目，學校教師則將企業(yè)提供的相關(guān)材料轉(zhuǎn)化為貼合實際的教學單元，其中融入“必須、足夠”的理論知識，雙方共同開展“案例互動、項目遞進、成果導向”的課程體系建設。企業(yè)優(yōu)秀的高技術(shù)人才可以到學校兼職做產(chǎn)業(yè)導師，更新學生對具體崗位與專業(yè)的認知，強化學生實際技能。學校優(yōu)秀教師可以下到企業(yè)兼職，為企業(yè)員工提供一些必要的培訓，豐富自己的一線實踐經(jīng)驗并將其帶回課堂，進一步加深學生對專業(yè)的認知。

二、秉承“雙元制”精神，豐富生產(chǎn)實訓內(nèi)涵

不論是本科教育還是高職教育，理論與實踐聯(lián)系不夠緊密一直都是教育發(fā)展的瓶頸，深入的校企合作正逐步成為解決該問題的關(guān)鍵。學生既需要在學校既定的基地進行實訓，也需要在企業(yè)或校企共建的基地進行實訓，二者的有機結(jié)合才能讓學生更貼近生產(chǎn)實踐，而不是被固定在一塵不變的理論之中。松散式的校企合作方式能為學生提供具體的某一特定技能的提升機會，但持續(xù)性差。耦合式的校企合作方式是把雙方建成利益共同體，企業(yè)出資或出技術(shù)，攜手校方建立產(chǎn)業(yè)學院、技術(shù)研究中心、實訓基地、大師工作室等，雙方共享課程培訓資料，共同培育人才，共同承接外包項目。學生能將所學用于實際項目，提前體驗實習;教師能更新教學資源，深入接觸產(chǎn)業(yè);企業(yè)能為自己培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，規(guī)范生產(chǎn)實踐，三方互利互惠。

三、構(gòu)建“5+3”團隊，落實雙創(chuàng)教育成果

“5+3”指5名學生自發(fā)組建項目核心團隊（可跨專業(yè)或者學院，核心成員如CEO、CTO等），由3名導師（學校教師、企業(yè)導師、行業(yè)大師）跟進支持[5]。學生經(jīng)過認知階段、實踐階段后便進入拓展階段。學校教師、企業(yè)導師及行業(yè)大師為學生提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀或?qū)I(yè)應用方向，學生根據(jù)自身專業(yè)特點及興趣，挖掘雙創(chuàng)項目，3名導師全程跟進項目進展，輔助學生不斷打磨項目。比如軟件類專業(yè)學生聯(lián)合電商專業(yè)、設計專業(yè)等學生組建“5+3”團隊，打造服務于鄉(xiāng)村振興的農(nóng)特產(chǎn)品線上商城，3名導師可為學生團隊提供技術(shù)支持、運營指導等。對于表現(xiàn)突出的團隊，可以組織他們進行項目路演，向?qū)W校、合作企業(yè)或者其他社會個人或團體融資，真正落實雙創(chuàng)教育成果。

校企融合、產(chǎn)教互動是當代高職教育的主旋律，也是職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的重要手段。深入的校企合作不僅需要詳細、縝密的頂層設計，也需要一定的制度體系作為支撐。比如對學生而言，需要全面的、面向過程的評價體系，如增加學生參與實際項目的學分比重、合理調(diào)整學生學分置換的機制等。對于教師而言，需要靈活的、成果導向的考核方式，如綜合考慮教師的非實際課堂的教學工作量、適當增加教師育人成果的考核比重等。對于企業(yè)而言，需要嚴格的、動態(tài)的監(jiān)管機制，杜絕一切不合規(guī)的企業(yè)與學校合作，切實保障師生的生命財產(chǎn)安全，比如設置“末位淘汰制”，對于那些不盡心盡責的企業(yè)堅決采取動態(tài)替換的方式。

參考文獻：

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[3]呂學智，三導師制一一現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].職業(yè)，2018 （35）：71-72